摘要：小学语文教师，作为一个教育者，应当学会用欣赏的眼光看待学生，欣赏他们每一个幼稚的想法和行为；学会以宽容之心对待学生，理解学生身上存在的不足；学会鼓励孩子每一次细微的进步，成为孩子的良师益友，与孩子共同成长进步。赏识教育对培养学生良好品德与学习习惯有着重要的作用。赏识教育是应用积极心理暗示的教育方式，在学生的成长中是必不可少的。

关键词：赏识 语文教学 教育方法

中圖分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）08-0128-02

绝大多数学生渴望得到教师的赞赏，大部分学生表示，在得到教师的赞扬和赏识后，心情是愉快的，并且更加乐观和自信。有研究表示，教师的经常性表扬和赞赏将会产生持久的激励作用，教师偶尔的赞赏只能起到暂时的作用，经常性的赏识和表扬才会对他们起到长期的激励和促进作用。

一、赏识教育存在的误区

孩子在成长历程中，来自外界的鼓励与表扬是孩子进步的助力。表扬如同巧克力，虽然甘甜，但过多摄入，也难免让人烦腻。如今，以表扬方式为主的“赏识教育”逐渐盛行，但教师和家长应保持清醒，切不可将孩子泡在蜜罐中培养，不然，“赏识教育”就变成了“毁灭教育”。关于“赏识教育”，普遍存在着以下误区：

1.教师在评价中占主体地位

在赏识教育中，教师在评价学生时常会出现三类问题：第一，只赏识“优等生”，而忽视“学困生”的需要；第二，习惯于统一化教学的老师将赏识当做一个任务，忽视学生的个体差异，以完成任务为目标，不考虑学生发展的需要；第三，由于教师将赏识当作任务，在赏识的定位上急功近利，注重虚名，有明显的现实功利倾向。

2.赏识目标的评价不明确、不恰当

教师在运用赏识方法时，评价的方式单一、泛化，使用的都是长期不变的赏识语言，使学生对教师的赏识产生倦怠感。古语有云：“隔靴搔痒赞何益，入木三分骂亦惊。”小学生虽然年龄小，但他们是能分清老师发自内心的表扬和敷衍的鼓励。教师在赏识教育时，首先要让学生在学习中取得明显的进步，养成正确的学习习惯，有利于教学的实施和学生的学习。在点滴中积累学习的优势，让学生感受学习所带来的成就感。

3.鼓励表扬，混为一谈

著名思想家、教育家苏格拉底曾说过，“教育就是将人的内心真正引导出来，帮助他成长为真正的自己。”学生内心力量的增长，是需要通过鼓励激发出来的，故而方有当下“赏识教育”的兴起。从心理学出发，鼓励更多的体现，是一种对学生付出努力的尊重；也是对学生再接再厉、攻坚克难的信任。而表扬则不同，它更多地带有一种取悦供奉的倾向。更关键的是，表扬的程度很难把握，教师不加思考运用的话，到后期很容易发展为“睁眼说瞎话”，从奉承延伸为对孩子的纵容。

4.罔顾实际，先赏后识

赏识字典中的释义：“看中人的才能或了解作品的价值而予以欣赏。”从始至终，我们不难看出“赏”与“识”的先后之别。换言之，教师对孩子的每一句欣赏，都应建立在孩子实际才能存在的前提下。然而，在实际情况中，却与此大相径庭。许多教师，只顾翘起自己的大拇指，罔顾孩子实际情况，空洞洞地说着：“你真棒！加油！”诚然，荣誉感萌生的孩子，的确需要来自教师的欣赏，但不能忽视的是，伴随着荣誉感诞生的同时，孩子的自尊心也已然发展起来了。倘若教师随意敷衍，轻率附和，甚至是“偷懒似的一味奉承”，这无疑在孩子尚未发展完全的自尊心上，撒上一把苦涩的盐。这类欣赏给得再多，也无益于孩子的成长，反而损伤了他们尚未成熟的自尊心。

二、赏识教育的运用

赏识教育的灵魂就是沟通，适当地转换老师和学生的角色，让老师成为学生，学生成为老师，可建立老师和学生之间沟通的桥梁。交流，是赏识教育的途径，对一些不容易交流的学生，需要老师找到与学生交流的方法。有些学生不愿意与老师面对面地交谈，老师就可以通过周记的形式与他交谈，全面地了解学生的内心，赏识教育也要创设环境，以指明学生的发展方向。

1.多些鼓励，少些表扬

阿徳学派的著名心理学家鲁道夫?徳雷克斯，也是《孩子的挑战》的作者，他曾说：“孩子们需要鼓励，就像植物需要水分的滋养。”他表述得很清楚，孩子们更需要的是鼓励，而非表扬。表扬似糖，甜如甘怡，却难免让人蛀牙。而鼓励似泉，教师要做的就是开泉眼，让孩子的自信与自强如同泉水般，生生不息。有一句“我钦佩你的努力，我期待你的未来”，远比十句“你好棒，你好厉害，你好优秀”来得有用。

2.多些真诚，少些敷衍

在面对孩子的进步时，教师应该秉承着对待同龄人的态度，平等心态，平等对待；不要因为孩子的年龄而轻视他们内心深处的渴望。

3.多些引导，少些计较

学生的发展并非是顺风顺水的，在这期间，教师应该对孩子的进步多些关注。只要学生努力过，即使有失误，教师也应找到孩子的闪光点。承认孩子的每一份努力，是对他们的斗志最好的催化剂与强心针，是对他们能够攻坚克难、到达终点所表现出来的信心。

三、赏识教育的效果

老师对学生的赏识是基于爱心、发现内心、无处不在的。即使学生犯了错误，也要以肯定为出发点适当批评。学生犯了错误，肯定是要根据规定相应地作出批评，但要分清“对人”和“对事”，在“对事”批评时，一定要肯定学生人是好的、肯定学生好的本质，这是对学生挫折教育的重点。在实际教学中教师的做法是在批评“事”的同时，连“人”一起批评，将“事”和“人”混为一谈，结果给学生带来很大的打击。

1.因材施教的前提

孔子早就提出了“因材施教”的观点，但在当今的教育中，由于教学大纲、考试大纲、学校规章制度等种种条件制约，又由于班上学生的接受能力差异，老师很难确定以哪些学生的学习状态为标准调整教学进度，这就大大降低了教师因材施教的可能性。当教师的教学与学生的学习实际是脱钩的，教材就成了课堂教学的标准，如果学生的学习过程先于教学进度，他就会享受到学习的快乐并积蓄力量进一步跟进教学进度；如果学生的学习进程滞后于教学进度，他就会承受学习的痛苦，丧失进一步跟随教学进度的能力，从而败下阵来。教学进度并不是由教师决定的；因此，教师对越来越多的学生败下阵来也感到无能为力，能做的最多也就是让他们晚一点败下阵来。这可能就是家长热衷于给孩子报学习班，让孩子在学习中时刻领先的原因。只有主动地在教学进度前面跑，学生才会在学习中产生优越性，得到更多的赏识。

2.针对学困生的应用

1968年，美国科学史研究者罗伯特?莫顿概括了这样一种社会现象：“对已有相当声誉的科学家作出的贡献所给予的荣誉越来越多，而对那些还未出名的科学家则不肯承认他们的成绩。”也就是我们熟知的“马太效应”，“马太效应”反映的是“贫者越贫，富者越富”的现象。学习也是这样，成绩好的学生，处处得到老师的赏识、鼓励，参加活动的机会多，比赛多，拿到的证书就多，于是就越上进，成绩就越好，如此形成一个良性循环，优者更优，强者更强；而那些学困生则永远处于被冷落、被歧视的角落而抬不起头，自卑导致他们更加厌恶学习，讨厌上学，故意不写作业，故意扰乱纪律，如此恶性循环成绩也就越来越差。

找到了差生之所以差的原因，我们的心态自然就会平和许多。学生因为成绩差，往往会对书本知识丧失自信，只愿享受玩的乐趣。因此，赏识这部分孩子的优点，帮他们树立信心，享受做个好学生的乐趣就显得尤为重要。虽然有时强制能比学生自愿学习还有效，但那毕竟是饮鸩止渴，孩子更喜欢真正属于自己的发现、收获，这也正是一个孩子心智发展的源动力。

班级里的后进生，往往更需要得到老师的表扬、肯定和鼓励。我们在教育教学中要反其道的运用“马太效应”，提高后进生在班级中的地位，创造机会表扬、鼓励，抓住闪光点作文章，把班级学生的目光引到后进生身上，扩大他们在班级中的影响力，制造成功后的轰动效应，以此激励他们，以期收到不错的学习效果。总之，不要让学生觉得自己笨，产生厌学情绪。

教师夸一个学差生的进步所产生的效用，往往比夸十个优秀生还能在班上引起震动，会在中等生中产生轰动效用，产生危机感，并激起他们不服输的劲头，发愤向前。

四、结语

“赏识”本身其实是一柄利剑，使用不当的话，容易伤到自己。在教师对学生使用“赏识”这柄利剑时，应该秉承平等对待的原则，真诚的态度，尊重孩子的努力，不要抓小放大，困于一井。更不能計较了当下，失去了未来。赏识，不是奉承式的美言夸赞，更不是将学生捧在手心中。“挫折”与“赏识”应是相辅相成的，倘若顾此失彼，到最后只能两手空空。

参考文献：

[1]课堂教学：从“因材施教”到“因教施学[EB/OL].http://www.studa.net,2009.

[2]陈华云.爱你，所以欣赏你：浅谈赏识教育在小学美术教学中的运用[J].小学时代:教师,2012(9).

[3]廖光庶.浅谈赏识教育在教书育人中的作用[J].新课程学习:中,2012(7).

责任编辑：杨国栋

[作者简介]杨晓敏，北海小学高级教师，研究方向：小学语文教学。