易立坤

【摘要】  随着素质教育的推行，“一刀切”的教学方法已经无法适用于现代教学，其让教育出现学优生学不够、中等生学不好、学困生学不了的现象。对此，新课改提出了“个性化教学”的理念，对传统“一刀切”的课堂教学造成一定冲击。基于此，笔者将结合初中物理教學，谈谈分层教学的意义及作用。

【关键词】  初中物理 分层教学 课堂教学

【中图分类号】  G633.7              【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）13-084-01

一、引言

如今，为了让教育满足经济与市场发展难度需要，各国之间的竞争演变成人才竞争，因此，要不断优化人才培养模式，通过多元评价的手段，实施个性化教育。近年来，我国大力普及素质教育，其核心在于，教育要面向全体学生，要让全体学生都能够得到身心素质、科学文化、思想道德的全面发展，学生个性要得到充分发展。在17年，高考迎来新一轮改革，虽然中考并未发生较大变动，但这对初中的教学也造成一定影响，很多学校开始考虑分层教学的方式，顺应改革形式。其中，物理作为一门理科重点科目，其对学生逻辑思维以及科学素养能力要求较高，很多初中生存在理科基础差、偏科严重的现象，会随着物理教学的深入差距越拉越大，因此，在初中物理实施分层教学有一定现实意义。

二、分层教学的概念及可行性

1.分层教学的概念

分层教学能够直面学生之间的差异，针对班级所有学生的实际学习状况以及身心特点展开的因材施教，教师在讲授同一教学内容时，可以依据学生的理解能力与学习水平优、中、差进行教学，提出不同的要求，让每个学生都能够在适合的学习条件下提升自己。分层教学的精髓在于面向不同层次学生的学习需要，促进学生进步。

2.分层教学的可行性

分层教育不是简单的分班教学，而是按照学生的发展需求，实现班级教学与个性化教学的融合，教育家heacox说：“分层教学的目的不是人为制造教育不公平，而是促进教育公平，为每位学生提供他们需要的东西”，其有如下几点：（1）符合新课改要求，义务教育新课改里，突出了学生的主体地位，为了贯彻这一理念，教师就不能墨守成规，必须革新教育理念，从“教”转变为“引导”，让学生主动探究，自主作业，帮助学生树立信心。（2）满足学生的发展需求，一直以来，物理与语文、数学联系较为紧密，学好物理既需要数学的理科思维，有需要语文的阅读能力，所以很多基础不好的同学，盲目拔高反而会与基础好的同学差距越拉越大，甚至产生对理科的厌恶，而分层教学的方式可以充分考虑到学生不同特点，提起学困生学习兴趣、激发中等生学习潜能，满足学优生学习需要。

三、初中物理分层教学的应用策略

由上文可知，分层教学充分考虑了不同学生的发展需求，因此，在实施教学的过程中，可以先将物理水平不同的学生分为三组，学优生组、中等生组与学困生组，针对性地采取教学策略：

1.教学分层，培养学生逻辑思维

在教学新知识时，需要每位学生都能够达到大纲要求，所以在教学内容上要争取一致，但是在教学方法上有所区别，学优生与中等生往往能够达到大纲要求，但是学困生对新课的接受能力较弱，需要以基础题为主，鼓励其学会审题并能参与其中，坚持不打击和抛起每一名学生。比如，在教学“牛顿第一定律”时，对学优生、中等生与学困生先设置不同的教学目标，要求学优生不仅可以掌握牛顿第一定律，还能将实验与推理结合，掌握巧妙的科学研究;要求中等生能够明白牛顿第一定律，并大致能了解伽利略理想实验的推导过程，对学困生则只要求能常识性的明白牛顿第一定律，拥有端正的学习态度。为不同层次的学生设置了不同教学目标，就有利于教师接下来的分层提问，培养学生逻辑思维。

2.作业分层，调动学习积极性

除了教学分层，还要将设置分层作业，避免存在学生因为畏难而回避做作业，选择抄袭的现象。分层作业设计不仅可以有效减少学生因为作业一样而互相抄袭的现象，还能调动学生的学习积极性，让其在独立解决问题的过程中，培养学习兴趣。比如，在教学完“密度”章节内容后，可以将作业练习按照不同阶层分为三个层次：“基本层次”、“普通层次”、“较高层次”、“拔高层次”等。

（1）两倍液体质量相同、密度大的体积较__________？体积相同的两倍液体，密度大的，质量较__________？

（2）下列物理量，能表示物质特性的是：A重力、B体积、C密度、D质量

（3）如图一所示三个容器，如果分别装质量一致的水、酒精、硫酸，那么A、B、C容器分别装的是____________________？

（4）“测定物质密度”的实验原理是__________？物体的质量能够用__________测量？有一定规则的物体体积可以用计算得出，那么不规则的物体体积用__________测量？小明在密度测量实验里结果如如图二所示，图二金属块质量为__________？

要求学困生练习基本与普通两个层次，中等生练习普通与较高层次、学优生练习较高与拔高层次，以此促进不同层次的学生在原有的基础上进步。

3.分层评价，建立学生自信

学习之后，为了让学生在已有的基础上进行拔高，最后教师应该做出实事求是的教学评价，目的在于鼓励学生，帮助学生建立学习自信，以便不同层次的学生建立学习物理的信心，在评价内容上，不仅要包含物理基础知识、解题能力、解题策略方面，还要包括科学素养、学习态度等方面，打破以往成绩定高下的评价方式，注重对学生素质的评价，对学优生和中等生应该以激励为主，使其保持谦虚严谨的学习态度，对学困生则以鼓励、表扬为主，帮助其逐渐建立信心。

小结

综上所述，在教学上采用分层教育，结合学生特点进行因材施教的教学，不仅能从学生的实际情况出发提高教学质量，还能面向全体学生，实现个性化教育。因此，教师要根据分层教学效果，优化教学模式，调动整体学生积极性，贯彻个性化教学理念。

[ 参  考  文  献 ]

[1]肖艳艳.农村乡镇初中物理分层教学的行动研究[D].苏州大学，2013.

[2]魏君芸.初中物理教学中实施分层教学的探究与思考[J].学周刊，2020（11）：31-32.