陈锋

摘 要：近几年，我国新课程标准的教育改革在不断的推进过程中，教育改革对老师和学生又提出了全新的要求。以多元智能理论为基础的教学理论就十分符合如今教育改革的潮流，所以以多元智能理论为基础的教学方式在课堂越来越受欢迎。本文就将从开展多元智能理论的高中数学教学模式的意义，以及如何在高中数学课堂有效地进行多元智能理论教学的具体策略进行深刻的探讨。

关键词：多元智能理论;高中数学;课堂教学

在国外，将多元智能理论和每一门学科的教学早就连接在了一起，多元智能理论更注重的是学生的个性化的培养。运用理论和教学有效结合的策略能够培养学生们的学科素养方面的智能、人与之间关系方面的智能、思维模式方面的智能、知识的实践理解方面的智能。高中数学的学习正是需要这些数学上的学科素养。如果老师能够有效地利用好多元智能理论，那么也能够极大地促进学生在高中数学上的学习，能够极大地提高课堂的课堂质量。

一、基于多元智能理论的高中数学教学的意义

（一）能够提高教师自己的教学水平和教学效率

在改革背景下新形势的高中数学课堂，如果老师们一直采用传统的灌输式的教学方式，只会让学生觉得数学学科的学习更加有难度，学生们失去了学习的热情，同样也会加大老师们在数学课堂中的教学。如果老师能够创新多元智能理论化的教学很大程度上能够激发学生们学习的主动性，提高教师的教学质量和课堂中的效率。

（二）有利于培养学生们的核心素养

如今的社会越来越看中学生的平衡性发展，而且能够具备核心素养的学生才是社会所需要的人才。老师利用多元智能理论进行高中数学教学的方法能够有效地培养学生们的思想上的素养、数学学科上的素养、知识运用素养等等优秀的个人素养。这样对于学生们形成自己的竞争优势，为了将来融入社会都做好了充分的准备。

二、开展基于多元智能理论的高中数学的具体教学策略

（一）转变观念，开展数学情景式的教学

数学情景教学是进行多元智能理论教学的一个具体体现。数学情景模式能够让学生将不容易理解的数学知识更加简单化，能够促进学生们对知识的理解，也可以促进学生们自己去亲身试验与知识应用能力，也能够有效地培养学生们的理解运用智能。

例如，在进行人教版高一数学空间几何体的教学章节时，如果光靠学生的自己抽象化的想象，很难达到预想的教学目标，该章节的学习本来就是抽象化的，很难理解，如果老师能够开展数学情景式的教学让学生去亲身实践，观察一下多边体的多个平面对于这一章节的学习是有很大的帮助的。老师基于多元化智能理论展开数学情景式的教学方法能够很大程度上帮助学生们理解相关的数学知识，也能锻炼学生们的知识应用能力。多元化智能理论的数学教学与数学情景教学模式相结合，是一种比较新颖化的教学方式，但是它和教育改革改革下的高中数学课程标准的完全相吻合的。是一种科学性的、有效的教学策略。

（二）开展小组合作模式，设置学生评价体系

培养学生们的人际智和自我反思智能是基于多元化智能理论教学的具体体现。人际关系智能包括学生之间的配合与合作学习的能力，是小组探讨和分析的能力。设立评价体系是促进学生们的自我反思智能，让他们充分认识到数学学习中的不足。

例如，在人教版高一数学点、直线、平面的位置关系这一课程学习时，老师可以将学生们进行分组，让学生以小组为单位进行探究点和直线、点和平面、直线和平面之间到底具有什么样的位置关系。让他们和组员之间进行合作，利用动手实践的过程得出每组的答案，最后进行答案的分享与分析。这样得出来的正确答案，会更容易被学生理解。同时也训练了学生与学生之间的一起探究的能力。老师让组员之间进行互相之间的评判，老师再根据每名学生在课堂探究时候的表现进行科学合理的评价。将老师和学生与学习之间的评价分數进行结合，得出一个科学的、合理的最终分数，利用评价体系让学生更加清楚自己学习的不足，进而及时进行改正。开展小组模式和评价体系是符合多元智能理论教学具体措施，对学生在高中数学的学习更是极有效果的策略。

结束语：

利用好多元智能理论进行高中数学的教学，既让学生理解并掌握到了基本的数学知识，又锻炼了学生们的创新能力和动手实践能力。如果能够达到这样的双重目的，那么我们国家的教育改革就达到了它的预期的目标。这就要求老师们必须要转变自身的传统观念，创新自己的教学方式。高中数学的教学如果能有效地与多元智能理论相结合，那么教学效率和课堂质量会得到很大的提升。老师要进行针对性的教学，积极努力地去寻找适应学生的教学方式，不断提高自己的教学水平，不断提高上课的效率，不断提高学生的的自主学习和数学思想的形成。高中数学教学必须采用科学的教学方式，高中数学老师必须要承担起自己的责任，让学生知道如何学好数学这一学科，同时也为将来融入到社会中提前巩固了基础。

参考文献：

[1]陈铤.基于多元智能理论的高中数学教学实践探讨[J].成才之路，2019（21）：33.

[2]沈惠林.基于多元智能理论下的高中数学教学实践探讨[J].数学教学通讯，2018（03）：60-61.