任家友

摘 要：伴随着5G时代的到来，基础教育进入到了另一个发展研究阶段，远程线上教育、虚拟现实教育成为了教育教学所要开拓的重点。与此同时，新型冠状病毒疫情的发生与发展加速了在线教学模式的“孵化”，“停课不停学”让线上教学呈现出“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的发展势头。在此背景下，结合小学数学教学内容，我探究了数学校外在线个性化教学模式。

关键词：小学数学;校外教育;在线个性化教学

简单来说，在线个性化教学模式是“在线教育+个性化教学”，是指以移动教学软件为平台，教师针对不同学生特点设计不同层次的教学目标、教学内容、教学活动等，满足不同学生的学习需求，实现全体学生不同程度的全面发展的教学模式。与传统课堂相比，在线个性化教学的突出优势是网络学习平台，因为网络学习平台的存在，教师和学生可以突破一切限制，及时、有效地互动;可以最大限度的容纳知识，灵活调用书本知识和拓展知识解决问题，建立知识内部联系，提高灵活、创新解决问题能力;可以营造轻松的学习气氛，最大程度减轻学生的学习压力，促使学生自主、自由地参与学习，提高学习效率。因此，新课程改革大环境下在线个性化教学是小学数学教育改革的必然趋势。那么，在线个性化教学应该如何开展呢？以“三位数的加法”为例，我具体阐述了在线个性化教学模式，如下：

一、学习铺垫

在线个性化教学主要是教师监控学生自主学习，有针对性地解决疑难问题，从而完善知识框架体系，提高学习能力。因此，在线个性化教学顺利进行的前提是教师向学生告知整堂课的流程、目标和内容，让学生有计划、有意识地去听、去学，保障学习主人公的地位。鉴于此，在线个性化教学模式的首要步骤是“学习铺垫”，即，铺陈整堂课的思想和内容，讓学生做到心中有数，提高学习效率。

以“三位数的加法”教学为例，在线个性化教学的第一步是学习铺垫，即我在教师端讲述本堂课的教学目标、教学基本流程和主要内容，学生根据听到的内容制定符合自己学情的听课计划。具体来说：

教学目标：掌握三位数加法的运算技巧，学会用三位数加法解决现实问题。

教学基本流程：三位数加法预习检测，教师答疑解惑，学生提出问题，探讨解疑，个性化学习。

教学内容：三位数加法竖式运算法则、三位数加法灵活运算技巧、相关的现实问题解答。

而学生根据所掌握的信息进行判断和分析，结合自身情况制定属于自己的学习目标和学习内容，为专注的学习奠定基础。由于“学习铺垫”的存在，在线个性化教学有了实现的基础。

二、知识检测

在线个性化教学是基于“先学后教”而存在的一种教学模式，强调学生的自主预习和自我感悟，并根据预习情况有重点的实施教学。因此，在线个性化教学模式的第二步是“知识检测”，教师要在线上出题，检测学生的自主学习情况，并根据学习情况有针对的、有层次的实施教学，提高教学质量，提升学生数学学习自信心。

以“三位数的加法”教学为例，在线个性化教学的第二步是知识检测，即，我设计了一套与三位数加法有关的测试题，进行在线检测，一方面，全面了解学生的学习情况，另一方面，让学生知道自己学习中存在的问题。经过知识检测，我进行了有重点的答疑解惑，解决了每位学生存在的个性化问题，全面提高了学生的学习能力。因此，“知识检测”是在线个性化教学模式的重要环节。

三、边学边练

在线个性化教学的主要学习方式是视频学习，学生在学习端观看教学视频，教师在教学端操纵视频，形成了一种虚拟互动环境。在这种环境中，教师和学生可以共同作用于视频，教师通过视频完成知识讲解和例题分析，学生通过视频实践练习、提出疑问、内化知识。鉴于此，在线个性化教学模式可以开辟边学边练环节，集新知讲授、做题训练、答疑解惑、内化巩固于一体，让学生快速获取知识，最大程度地提高教学效率。

以“三位数的加法”教学为例，在线个性化教学的第三步是“边学边练”，快速地完成知识的内化。具体来说：

首先，我在教师端操作视频，进行三位数加法竖式运算、灵活运算技巧、问题解答的教学和知识传授;其次，每讲完一个知识点，让学生进行相关知识点的练习，比如关于三位数加法竖式运算，进行323+156/476+521等竖式计算，发现问题;然后，学生阐述练习中出现的问题，教师针对问题进行一一解答，弥补知识缺陷;最后，引导学生总结知识要点，建立完整的知识框架体系。由于边学边练具有针对性和时效性，学生快速掌握了知识并培养了数学学习兴趣。因此，“边学边练”是在线个性化教学模式的第三环节，保障教学质量。

总之，随着信息技术的发展和现代教育的进步，校外“在线教育”是必然趋势，极大提高了教学效率和教学质量。为此，数学教师要重视在线教学的研究，以学生为中心发展在线个性化教学模式，解决学生的个性学习问题，培养学生数学学习兴趣，实现数学学习的可持续发展。

参考文献：

[1]徐贵明.浅谈小学数学教学中的个性化教学[J].当代人，2018，（16）：149.

[2]刘印.应用腾讯课堂进行数学在线教学的探究[J].丝路视野，2018，（12）：61.