吴金林

【摘 要】 当前，信息技术在教育领域的影响越来越大，其中，“微课”作为课堂教学的补充形式，不仅在短时间内就可以非常有针对性地让学生理解相关知识点，而且很大程度上满足了学习者个性化的需求。因此，小学语文教师在教学过程中需要立足课标与教材，结合活动视频，研究学生情况，开发微课资源，创设具体的情境，激发学生的阅读兴趣，提高小学语文古诗词教学效率。

【关键词】 小学语文;古诗词教学;微课

一、小學语文阅读教学现状

1.目标不明确，内容杂乱多

任何课堂教学都需要达成具体的教学目标。但是，反观当前的小学语文古诗词教学，却依旧没有多大的改变。大部分教师在备课时很难把控教学目标，制订的目标笼统，大多数教师在确立教学目标的时候往往凭经验或抄教参，所定目标很难结合学生的实际情况，更不符合课程标准与教材的要求，导致很多教师自己都不清楚学生能力培养、单元训练重点把握等方面的内容。教师往往过分追求课堂的热烈气氛与学生的参与度，设计出不切实际的课堂内容和活动。在课堂上，学生缺少安静的读书时间，缺少仔细的咀嚼品味，缺少与作者的交流，语文要素成了浮光掠影，语文训练成了蜻蜓点水，朗读就如同“小和尚念经”，严重影响了小学古诗词教学实际效果。

2.训练欠扎实，学生能力弱

教学的任务既要掌握基本技能知识，也要发展各方面的能力。对于中小学阶段的学生来说，必须注重“双基训练”。但是，有的教师认为“双基训练”已经过时，应该拔高小学语文教学的要求，培养学生的创新精神。因此，在实际的语文教学中，我们往往都有这样的感受：由于诸多原因，造成学生在语文学习方面的基础比较薄弱。不少学生到了小学三四年级，不仅达不到“能说会道”，而且连在公共场合说话都会害羞，不能清楚表达自己的意思;他们写作文的时候，经常用错标点，写错别字，词语也是干巴巴的，不是字写得“龙飞凤舞”，就是三两句话就结尾了，或者内容空洞、废话连篇。因此，小学阶段的语文阅读教学有必要从字、词、句等内容入手，合理训练学生的听、说、读、写方面的能力。

二、微课资源开发及教学策略

1.钻研课标教材，开发微课资源

在运用微课开展阅读教学时，教师首先要吃透教材，弄清楚课文的重难点，设计出有价值的问题，让学生展开讨论，同时，根据学生在课堂上的表现及时地调控课堂节奏。例如，笔者通过梳理发现，在“部编版”教材中，整个小学阶段12册选取的优秀古诗词总共有112篇（首），平均到各个年级，有近20篇（首）。同时，不难发现，部编本一年级上册语文课本的古诗都集中在“语文园地”的“日积月累”中，它们是《咏鹅》《悯农》《风》等。由此可见，“日积月累”板块的设置目的是引导低年级学生背诵、积累经典的诗词。因此，教师在教学时，重点应放在“诵读”上，让学生先借助拼音自由诵读，尽可能读正确、读流利。

2.充分预估学情，激发学习兴趣

学情视角是我们教学必须引起注意的，它在很大程度上决定了教育教学的效果。小学生的形象思维表现得更加突出，在小学语文阅读教学过程中，他们对相关知识的理解能力显得比较弱，难以掌握课本中的重点、难点。遇到此种情况，教师就应该运用微课进行教学来引起他们的注意，引导学生围绕目标进行思考，达成消化知识、理解文本的教学目的，真正让古诗词教学“活”起来。例如，如在教学《悯农》时，可以利用相关的制作软件，通过动画的形式展现相关场景：炎炎烈日挂在半空，在太阳下，一位年迈的农民正在锄着禾苗，汗水不停地往下滴，滴在了地里的禾苗上。接着，让学生尝试联想：劳动如此艰辛，盘中的米饭如此来之不易，我们怎么能浪费呢？这样，学生的朗读就很容易做到饱含情感了，学生不仅理解了古诗的内容主旨，体会了作者表达的意思，还懂得了勤俭节约的道理。

3.融入相关活动，注重情感体验

我们知道，爱玩好动是小学生的天性，因此，教师在运用微课开展语文阅读教学的时候，应该尽可能在了解学生特点的基础上，结合班级设计安排相关活动，让孩子们投入到他们感兴趣的学习活动中，尽情展示自己的才华和水平。与此同时，学校也会举办比较大型的演讲比赛、朗诵比赛等丰富多彩的语文学习活动，教师不妨将优秀选手参与活动的精彩瞬间剪辑制作成为微视频，通过引导学生积极参与语文学习活动，为他们对生活的观察与体验创造全新途径，丰富阅读体验。例如，在执教部编版二年级《咏柳》时，教师可以先在网上搜索“柳树”等资料，选取其中比较美观的柳树，将“万条垂下绿丝绦”的场景呈现在学生面前，要求学生仔细观察。同时，教师再配上音乐进行示范，指导学生在朗读的时候注意把握诗歌节奏、韵律和情感。接着，尝试举办小型师生接力朗读古诗比赛。可以教师读前两句，停下来，学生接着读后两句。当然，形式也可以更加多样，直至读通顺，把握了诗歌的情感。

4.立足课堂教学，发挥微课优势

微课之“微”主要表现在时间短，这也正是它最大的优势，它可以让学生有更多的时间去思考，发挥自己的主体性。因此，教师非常有必要立足课堂，对相关知识点进行集中的详细讲解，让学生对微课里的重点有所吸收，然后在探究、交流和讨论过程中形成更加完整的知识体系。例如，在教学《桂林山水》时，大多数教师都围绕动人的景物描写和修辞手法的运用开展教学。如果运用微课进行教学，将会节约比较多的时间，但是微课教学之后，教师必须留一定的时间让学生吸收，可以让他们再读课文里的重点段落，增加对课文的更深层次理解。随后，教师可以让学生分小组分享自己的收获，并对不明白的地方做出探究和讨论。最后，教师再给出相关的指导或者强化练习。

总之，部编版教材的推广使用以及“微课”资源的不断更新换代为我们小学语文教师带来了难得的机遇和巨大的挑战，因此，我们需要正确利用微课的优势，深入研究课程标准与教材，做到守正创新，遵循教育教学规律，及时更新教育理念，让学生的个性充分张扬，让微课在小学语文阅读教学中发出光芒，最终全面提高小学语文阅读教学质量。

【参考文献】

[1]李凌.谈微课在小学语文阅读教学中的应用[J].中小学电教，2015（3）：34-35.

[2]夏飞.小学语文阅读教学微课应用的策略研究[J].基础教育论坛，2019（13）.