朱学余

摘 要：农村小学生在学习的时候，容易因为外界环境和教学资源等原因，出现学习意识不足、学习方法落后等问题，制约了学生的发展，产生了学习方面的困难，需要教师在教学中关注学生的情况，为学生设计合理的学习计划，方便学生在课堂上汲取营养，完成后进生的转化工作。

关键词：农村;小学语文;教育教学;后进生;转化

对于农村小学语文教师来说，后进生的转化工作更具挑战性，能够帮助学生走出学习的误区，提高学生的学习意识，让学生尽快融入到语文学习中来，突破环境和资源对学生的限制。

一、后进生存在的问题和原因

（一）后进生存在的问题

1.学生学习意识不强

农村小学生在学习语文知识的时候，容易受到家长的影响，认为汉语是大家日常表达的语言，用途广泛，不需要在课堂上多花费时间去学习，在生活中学习也是一样的。学生的这一错误观念，导致学生缺失了语文系统学习的机会，很容易就出现学习方面的问题，难以理解知识的内涵，阻碍了学生的后续发展，是教师在教学中需要解决的问题。

2.学生习惯不佳

农村小学生在学习语文知识的时候，容易受到外界环境的诱惑，出现“三分钟”热度的问题，不能全身心地投入到语文学习中。这就使得学生在学习过程中容易交头接耳说话，打断教师教学，上课睡觉，不按时完成作业，甚至抄写他人作业，形成不良的学习习惯，加大教师的教学负担。

3.厌学心理存在

农村小学生在学习语文知识的时候，存在厌学心理，从内心深处抵触语文。在日常教学中教师可以通过加强对学困生的课堂管理来解决，但是受当前疫情的影响，教师更多地采取了上网课的形式，这就使得学生很容易脱离教师的视线，自律性差的程度加深，师生沟通不良，教师教学难以满足学生的需要，课堂训练难以有效开展。此外，网上资源良莠不齐，造成了时间上的浪费，更容易加剧学生的厌学情况，使得学生无法全身心投入课堂，注意力涣散。

（二）后进生存在问题的原因

1.家庭原因

后进生在语文学习的过程中出现问题，一部分是受家庭的影响，家长不重视学生的语文学习，甚至还会因为外界因素耽误学生的学习。部分家长在教育学生的时候，固执己见，将教学的重点放在了其他学科的学习上，压缩了学生语文学习的时间;部分家长在指导学生的时候，缺乏耐心，喜欢把事情推给教师，影响学生的后续学习;还有部分家长在学生学习语文知识的时候，传播了错误的观念，加剧了学生情况的恶化。

2.学校原因

后进生容易在语文学习过程中出现问题，还有一部分是受到学校影响，没有良好的语文学习的环境，没有参与语文实践的机会，难以近距离接触语文知识，多度依赖教师。这些都使得学生语文学习受阻，需要教师在教学中利用一切可利用的资源，为学生创设良好的学习环境，督促学生自主学习。

3.眼界限制

部分后进生在学习语文知识的时候，容易受到自身发展眼界的限制，难以看到语文学习的积极意义，更喜欢随波逐流、人云亦云，常常犹豫不决，缺乏学习的主见，失去学习的机会。教学资源的缺乏也容易限制学生的学习视野，使得学生只能看到自己眼前的一面，无法想象广阔的语文天地。

二、农村小学语文教育教学中后进生转化策略

（一）调动学生学习的意识

农村小学语文教师在教育教学中转化后进生的时候，可以通过调动学生学习意识来实现。 学生是学习的主体，学生只有在内心深处产生了学习的动力，才能不断汲取语文知识的营养。对于后进生来说，养成语文学习的意识十分重要。小学语文教师可以帮助学生发现语文学习的乐趣，促进学生探索语文知识。

在学习“铁杵成针”时，笔者在教学中为学生列举了李白的诗，让学生进行朗诵，感受诗人的浪漫气息。学生朗读李白的诗词后，都被诗中的表达所震撼，获得了语文学习的乐趣。接着，笔者让学生试想一下，李白小时候的样子，是不是也这样厉害呢？学生都认为是的。笔者组织学生阅读故事，进行二次判断。学生阅读课文后才发现李白小时候和大家一样，更喜欢玩耍，直到受到老婆婆的启发，才发愤图强，成为一代文豪。学生被李白的故事激励，纷纷表示会做一个好好学习的人。

（二）丰富学生学习的内容

农村小学语文教师在教育教学中转化后进生的时候，可以通过丰富学生学习的内容来实现。学生是活泼好动的，对新鲜事物有着强烈的好奇心。小学语文教师可以借助信息技术手段来辅助学生学习，让学生观赏到语文的美景，收获学生的感叹。

在学习“精卫填海”时，笔者在教学中利用多媒体信息技术为学生播放了《精卫填海》的动画片，让学生在动画片中了解精卫的形象，品味精卫的精神。学生观看动画片后，很快就被动画片吸引，结合课文，知道了精卫因为溺死在东海，化作精卫鸟，口衔树枝，想要填平东海。学生在课文中感受到了精卫坚持不懈的精神，了解了精卫的形象特点，丰富了自己的想象。

（三）增加与学生的交流沟通

农村小学语文教师在教育教学中转化后进生的时候，可以通过增加与学生的交流沟通来实现。学生并不是孤立存在的，而是与小伙伴融合在一起的。小学语文教师在教学中要为学生设置交流的平台，使学生在沟通的过程中分享自己的观点，培养学生的语言组织能力。

在学习“落花生”时，笔者为学生设置了问题：作者通过描写花生想要表达怎样的主旨？让学生与小朋友一起结合课文进行讨论。学生在交流的过程中，积极发表了自己的看法。遇到争执的地方，学生尝试从课文中找支撑，与教师进行沟通，验证自己的想法。学生在交流的过程中形成了表达的习惯，锻炼了合作的默契性和语言组织能力。

（四）促进学生实践体验

农村小学语文教师在教育教学中转化后进生的时候，可以通过促进学生实践体验来实现。学生是学习的实际参与者，任何人都无法替代学生的作用。小学语文教师要看到学生学习的这一特性，学会尊重学生，突出学生，为学生设置语文学习的任务，增强学生的实践体验，帮助学生掌握语文学习的技巧。

在学习“牛郎织女”时，笔者为学生设置了表演的任务，让学生利用身边的材料，设计表演的背景和细节。学生以课本为依托，设计了表演的剧本，敲定了主人公的语言和动作，还利用五颜六色的塑料袋、鸡蛋托等设计了表演的服饰、发型等，增添了课堂学习的趣味。学生在表演中，熟悉了文章的内容，形成了实践探究的意识，发挥了自己的创意，深化了体验的情感。

（五）加强对学生的反馈

农村小学语文教师在教育教学中转化后进生的时候，可以通过加强对学生的反馈来实现。教师的评价就像是学生学习的一面镜子，能够向学生展示学习过程中出现的疏漏与不足之处，让学生了解从哪里爬起来。教师在评价学生的时候，也更容易贴近学生，了解学生的想法，设计符合学生的教学计划，拉近与学生的关系，让学生不再畏惧教师，而是享受平等教学关系的优势。学生在教学反馈中，不仅能够收获语文学习的成果，还能收获语文学习的成就感。

总之，本文通过分析后进生的问题和原因，找出了制约后进生前进的因素，结合学生的情况，提出了农村小学语文教育教学中后进生转化的策略，通过不同的方法向学生传播了语文知识，帮助学生找到了适宜自己的学习方式。

参考文献：

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