余进金

摘 要：随着新课程标准在全国范围的广泛推行，各学科教师纷纷基于新的教学理念对以往的教学工作进行完善和优化。阅读教学作为小学语文教学工作的重要组成部分，需要教师付出更多的精力加以完善。读写结合作为一种常见的阅读教学模式，能够有效地提升学生的阅读效率。在以往的读写结合教学过程中，教师往往会采取仿写、续写等方式帮助学生理解。但许多教师却忽视了传统的阅读摘录，只有让教师引导学生正视摘录的作用，才能更好地提升学生的语文综合能力。

关键词：小学语文;读写结合;摘录策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）14-0131-02

新课程标准对小学语文教师的教学工作提出了新的要求，教师不仅要帮助学生积累基础的语文知识，也要实现学生语文综合能力的全面发展。近几年来的小学语文课堂越来越重视语言文字的运用，许多教师为了提升学生的语言文字运用能力，大多会采取读写结合的方式开展教学工作。而摘录策略不仅可以帮助学生积累语文知识，更能有效地培养学生的语言表达技巧。教师可以从习惯和方式两个角度出发，有效地利用摘录策略提升学生的语文综合素质。

1.引导学生养成良好的摘录习惯

（1）激发学生的摘录意识

在小学语文的教学过程中，许多教师为了提升学生的文学积累和语文鉴赏能力，都会为学生布置一些摘录作业。虽然学生在教师的规定下完成了摘录工作，但这种非主观意识的学习很难帮助学生取得显著地教学成果。而且这种被动的摘录观念，会让学生在漫长的学习过程中对语文滋生厌倦感和抵触心理。这样学生就很难将精力主动地投入到教学工作中，教师的教学效率也无法得到增长。

因此，教师在引导学生养成摘录习惯时，一定要先转变学生的思想观念。只有让学生主动地进行摘录，才能最大限度的发挥摘录的作用。面对不同的年级的小学生，教师也要采取不同的指导态度。对于低年级的小学生来说，教师要让学生了解到不同词语的优点所在，从而让学生摘录出更有价值的内容。而对高年级的小学生来说，教师就要引导学生能够结合自己的思想，有意识的对一些词句进行摘录。学生不仅要摘录自己喜欢的词句，还要对其拥有独特的见解。

（2）拓展学生的摘录范围

虽然教材是学生进行摘录工作的主要材料，但为了有效的拓展学生的知识视野，教师也应该引导学生习惯性的在课外读物中摘录。相比于系统编撰的教材来说，课外读物无论是题材还是内容都更加的丰富。学生在阅读课外读物时如果可以积极地进行摘录，一方面更加有助于学生词汇量的提升，另一方面还能让学生的阅读理解水平实现稳定的提升。现代社会图书市场有着大量适合小学生的课外读物，无论是适合低年级的绘本还是高年级的书刊，都能为学生世界观的完善提供巨大的帮助。而对课外读物的选择，也是小学语文教师的主要任务之一。教师应当结合学生的实际情况，为学生带来更合理的图书推荐。对于年纪较小的学生，教师就可以为其推荐一些经典的童话故事书，比如，《格林童话》、《伊索寓言》。学生一方面可以积累生字，另一方面还能发展自身的创造性思维。而对于高年级的学生，教师就可以为其推荐一些科普类或逻辑性较强的读物，从而有效地启发学生的探究意识，并且让学生通过摘录不断丰富自己的知识面。

2.帮助学生掌握科学的摘录方式

（1）引导学生将思考与摘录结合

除了养成良好的习惯之外，科学的摘录方式也必不可少。小学语文教学的每个阶段都有着不同的教学任务，学生也应该根据不同的内容来进行更加全面的思考。摘录本身需要学生去进行书写，如果可以在书写过程中进行同步的思考，就可以加深学生对这部分内容的印象。例如，在低年级时，摘录的主要作用还是让学生更加深刻的了解语句的构成方式。虽然目的较为简单，但教师却要极力避免学生只进行简单无意义的摘录，忽视了对语句的思考。为此，教师可以让学生通过语句重组等方式，对句子的构成进行深度的思考，从而提升学生的记忆效果。而对于高年级的学生来说，教师的教学目的是为了让学生深刻的掌握句子的表达技巧，及句子背后蕴含的深厚情感。这时教师就可以以实际的句子为例，引导学生结合上下文对句子进行思考，这样学生才能更加深刻的感悟到文字之美。

（2）引导学生将理解渗透于摘录

在小学语文的教材内容中，有很多句子本身就有着丰富的内涵。教师在引导学生开展摘录工作时，首先就要要求学生能够完全理解这些句子，这样才能避免摘录流于形式。尤其对于小学学生来说，在对于语文句子、段落进行摘录的过程中，如果不能将其理解吃透，那么学生在摘录的过程中往往不能体会到句段的优美之处，甚至将其作为一项任务进行完成，不仅不利于学生在摘录过程中丰富自身文化内涵，甚至还会在长久的摘录形势下，使学生对于语文学科的学习产生抵触心理。因此教师必须要注重对于学生在摘录过程中的理解引导，使学生在真正理解的基础上，对于文章句段进行摘录，切实提升小学学生的语文素养和文化认知。因而，教师可以从文章中选取一些具有代表性的语句，然后将语句的表现方式和其中蕴含的关键词语摘录出来。教师先让学生认识到这些词语及修辞方式的作用，这样学生就可以结合独特的认知，对文章进行思考和深度的学习。

（3）培养学生自主摘录习惯

众所周知，对于小学学生语文综合素养的培养不是一蹴而就的，需要在长远的教学过程中，循序渐进地引导学生对语文学科产生认知和喜爱，从而在后续学科的学习过程中指导学生有意识地开展自主性探究学习。这一点在对于小学语文读写教学过程中摘录策略的应用也同样适合，教师在教学的过程中需要引导和启发学生在读写过程中有意识地摘录，从而有效提升学生对于语言文字的敏感度，切实培养小学学生自主摘录习惯。例如，在课程教学过程中，教师可以引导并启发学生对于教材内容中美好的语句段落进行摘录，在这一过程中学生能够进一步巩固和深化自身对于教材文本内容的理解和记忆。同时在循序渐进，自主摘录习惯的养成过程中学生能够在日常阅读过程中对于一些精美句段进行摘录和累积，从而有效实现学生在语文读写结合过程中摘录能力的被动向主动转变，长此以往，学生不仅能够增强对于文本内容的阅读和理解能力，还能够在摘录和累积的过程中，体味文学韵味并将其应用在写作过程中，切实发挥摘录在读写结合过程中的有效应用。

（4）拓展摘录途径

对于小学学生来说，在语文课堂读写结合摘录策略的应用过程中，不仅要注重对于课堂教学内容的传授，还要引导学生在立足于教材的基础上有效拓展教学内容，确保学生能够从多元的摘录途径中累积写作素材，切实丰富自身阅读知识底蕴。例如，教师在课程教学过程中，可以对于课堂内容时间上进行一定的留白安排，引导学生在当堂知识理解和吸收的基础上拓展阅读，對于拓展阅读过程中的精美语句进行摘录和分析。与此同时，教师还应在课下对于学生进行阅读任务的布置，引导学生在阅读过程中书写读书笔记，从而实现对于课外读物中精美句段的阅读累积和摘录，以丰富的摘录途径有效深化小学学生语文素养的培养和提升。

3.结语

综上所述，摘录策略对小学生语文综合水平的增长有着显著地促进作用，学生在实际的学习过程中，不仅可以实现语文基础知识的积累，还能有效的提升自身的学习效率，对一些重点知识留下更深的印象。这样学生才能建立更加完善的语文知识体系，为今后的学习树立坚实的基础。

参考文献

[1]卓丽香.摘录策略在小学语文读写教学中的运用[J].福建基础教育研究，2018（12）：56-57

[2]闫顺丽.摘录策略在小学语文读写结合教学中的运用[J].西部素质教育，2016.2（05）：180

[3]曹利娟.小学语文读写结合教学中摘录策略的意义及运用[J].江苏教育研究，2015（10）：70-73