胡文钦

摘 要：我们都知道，语文这门学科是集知识、文化、技能、情感于一身的综合性学科，语文教学的目标不能单纯停留在知识层面。核心素养从多个层次，多个角度明确了语文教学的任务，落实核心素养教育是全面体现语文教育作用的关键。本文简述了语文核心素养概念，提出了几点培养初中生语文核心素养的策略。

关键词：初中;语文教学;核心素养培养

【中图分类号】G 633.3 【文献标识码】A 【文章编號】1005-8877（2020）14-0076-02

社会的发展，国家的兴旺，推动了我国教育事业的改革。现如今，我们的教育目标再也不是培养只会学知识，懂知识的“书呆子”，而是开始挖掘知识背后更深的价值，培养及能力和优秀素质于一身的复合型人才。培养学生核心素养正是体现出了语文教育目标的改革特色，这是学生发展的诉求，也是新课程标准达成的路径。

1.初中语文核心素养概念简述

语文核心素养包含多个元素。首先，是语言的构建与运用。语文是语言教育的主学科，集文字、词汇、文章于一体，通过一点一滴丰富学生的语言知识积累，提升他们的语言能力及表达水平。这是语文教育的首要任务，也是最核心的价值体现。当然，单纯的积累语言知识并不是我们的目的，学生还要能灵活地运用，随着语言知识的丰富，获得更高的语言能力，这才是语文教学实效性的彰显。其次，是思维的发展与提升。学习任何一门学科的知识都离不开思考，而伴随着思考，思维能力会不断提升。在解读文章时，要求教师着重培养学生的形象思维、逻辑思维、直觉思维、创新思维和思辨思维，提升他们思维的灵活性、深刻性、敏捷性、批判性与独创性。如此才能在解读文章时产生个性观点，提高自主学习能力。再次，是审美鉴赏与创造。文学作品是艺术的表现形式，想要感受其艺术性，必须具备较强的审美能力，在这一点上，要求教师尊重学生独特的审美情趣和个性，在此基础上发展成为善于创造美的创新型人才。最后，是文化传承与理解。语文这门学科被赋予了很强的文化色彩，无论是流传千古的文学作品，独特的文学表现形式还是一些文章中歌颂的主题，都深深体现着文化，而教师和学生都要扮演文化传承者的角色，将优秀的本国文化发扬光大。下面基于以上四点说一说如何在课堂教学中培养学生语文核心素养。

2.初中语文教学中培养学生核心素养的策略

（1）学透语言，精准应用

对于每一课中的生字和重点词汇，教师都会布置书写任务，让学生通过这种方式来掌握字词的读法，写法。但是会读、会写并不算是真正的掌握，能够灵活、准确地应用才说明这些语言性的知识真正被学生所占有了。因此，教师应该改变过去这种表面化的字词教学模式，争取让学生每学习一课，都能熟练地运用一些新词，提高他们的语言组织能力及写作水平。

比如，《紫藤萝瀑布》这篇文章，作者运用了许多词汇去描写紫藤萝的外观，这些词汇也正是文章的点睛之处，犹如笔下生花，令读者生动感受到了紫藤萝的美艳。仙露琼浆、忍俊不禁、盘虬卧龙等词汇运用的令人称赞。在讲解文章时，教师往往只是解释词汇的意思，让学生背诵，却较少将学与用相联系，这样一来，学生对词汇的理解是浅显的，背诵的知识很快会忘记，下一次的写作构思中，能够运用到的仍然是那些基础的词汇，这显然是不够的。我在教学这一课时，将这些词汇一一列出，为学生讲解了词汇的意思。接着我让他们根据自己的理解说一说生活中哪些景象还能够用“盘虬卧龙”来形容，借此也检验他们对词汇的理解程度。有的学生说，自己在一次旅游途中看到山上的石头相互盘错，堆集在一起，现在想来可以用“盘虬卧龙”来形容。还有的学生说姥姥家门口的大槐树，树根粗壮，还有很多细枝攀附在上面，也是“盘虬卧龙”……在这样边学边用的过程中，真正实现了语言的积累和运用。

（2）引导质疑，盘活思维

许多教师在教学中有一个习惯，那就是让学生听自己的，自己对文章的解读，对作者的看法，不容许受到学生丝毫的质疑。这样的教师能够教会学生的只有课本中有限的知识，很难使他们的思维有很大的发展空间。初中生正处于生理和心理发育的青春期，他们头脑中装满了大胆的想法，这些都是十分宝贵的。利用学生的这一特征，教师应该打造开放化的语文课堂，引导学生质疑，发问，培养他们的批判思维，增强他们思维的灵活性。

在教学《皇帝的新装》时，我对学生们说：“这篇文章看似有结局，但却给人以无限的遐想空间，你们认为结局真的这么简单吗？”一句话使课堂瞬间沸腾起来，打开了学生们的话匣子，他们有的说皇帝从一开始就知道自己没有穿衣服，只是不愿承认。也有的说文章中的两个骗子和大臣是一伙的，他们的目的就是让皇帝出尽洋相。这些观点提出的有理有据，我们不能否认任何一个，这些都是学生思维活动擦出的火花，教师应该尊重和珍惜，而自己需要做的，就是引导学生提出更具价值和独具一格的观点。

（3）创新方法，审美激趣

文学作品都富有独特的美感，特别是一些借景抒情的文章，将景色描绘的异常传神，带给人以心灵上的享受，教师应利用好这类文章，培养学生独特的审美情趣，提高他们鉴赏美的能力和水准。教师在解读文章的同时，应该给学生留出一定的独立感受空间，让他们表达自己的见解。比如，《湖心亭看雪》这篇文章，唯美的雪景是写意的国画画面，学生还不算难体会;再说到作者遇到知己的喜悦与分别时的惋惜，也还能理解;但是要体会作者心境和愁绪，突出作者的高雅情趣，表现作者的故国之思，作者不同流合污、不随波逐流的品质以及远离世俗，孤芳自赏的情怀，同时也寄托人生渺茫的慨叹，这些学生就比较勉强了。多数学生能够被文字所打动，但是让他们说一说自己的理解，他们又如同“茶壶煮饺子”一般，说不出道不明。于是，我灵机一动，让学生好好体会自己此时此刻无从表达、又不能让人理解的这种情绪，说当时作者也是这样的，学生就多少能够有一次学习体验。所以最终学生多少都有了些感受，这种感受是书卷上的分数所不能衡量的。

（4）挖掘内涵，渗透文化

语文这门学科本身具有很深的文化内涵，教师利用教学材料上的优势，必须发挥出文化教育的作用。要从文章的内容、体裁等多角度去挖掘深层次的文化内涵，让学生感受中华文化的博大精深。比如，学习《驿路梨花》，明确传统美德;在学习古诗时，可以对古诗这种我国独有的文学体裁展开细致的介绍，体会它在语言上的艺术，包括押韵、工整对仗。在学习《安塞腰鼓》这类文章时，带领学生深入接触这些中国特色的传统艺术，使他们产生民族自豪感、归属感。除此之外，还可以不时地组织一些古诗文诵读、对联欣赏等活动，让学生在课内外都能受到文化的洗礼，培养新一代的文化接班人。

3.结语

总而言之，语文教学必须从语言知识、思维能力、审美能力、文化品格四方面入手，落实核心素养教育，提升语文教育实效性，促进学生全面发展。学生核心素养的建立和发展是一步步实现的，只要我们肯坚持，多探索一些新的方法，一定能够看到成效。语文教学的方法没有最好，只有更好，以上提出的策略仅作为建议供广大教师参考，希望能够为业内人士提供一些灵感。

参考文献

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