黄梅　杨云江

摘  要：文章重点研究语文教师应当如何提高学生的写作能力。围绕这一话题本文提出了三个方面的建议：第一，积累材料，拓展学生的资源;第二，积累语言，增强学生的描述刻画能力;第三，积累方法，指导学生掌握写作的基本技巧。通过这三个方面的论述，具体指导当下阶段的小学语文写作教学，从而达到提高小学生写作质量的目的。

关键词：小学语文;写作能力;语文教师

写作能力是学生学习语文时需要培养的重要能力之一，通过一篇作文更是可以折射出学生多个方面的语文基本素养（如基础知识掌握情况、语文知识应用情况以及书写卷面的相关情况）。所以，写作教学是小学语文教学的重中之重。

一、积累材料，为学生提供丰富的写作内容

哲学中指出：实践决定认识。每一项认识都来源于实际生活，作文写作同样也是如此。无论是坐在教室安心学习的学生，还是在世界文坛上颇负盛名的文学巨匠，他们的文章写作都必须取材于现实生活，从现实生活中得到灵感，这是他们共同拥有的创作基础。小学语文教学更应当充分重视这一点，让学生回归实际生活搜寻相关的可以作为作文主题材料的内容。而用语文的眼光观察生活，可以把它分为以下几个方面：第一，要求学生观察校园生活。学生在校园中学习，也是校园生活的重要感触者和参与者。校园生活便是学生取材的绝佳场所之一。在学校中，每天都会发生各种各样有趣的事情，这些事情的发生也会在学校内部造成一定影响从而引起学生内心的波动。甚至对待某同一事件，不同的学生也会存在不同的看法。而这些事件便是学生开展协作的重要素材。例如班级组织的读书会、学校组织的运动会以及由学生自发组织的课余游戏活动等等这一系列的事件都可以作为一篇作文的主题。所以教师要要求学生密切观察校园生活，发觉那些有意义的事情。第二，观察家庭生活。小学生每天做的事情非常简单，就是学校和家庭之间的两点一线。因此，除了校园生活对他们有着重要影响以外，家庭生活也是学生接触最频繁的一种生活环境，培养学生的观察力并要求他们观察自己的家庭生活，同样也可以实现作文素材的积累。每天发生在家庭中的趣事（如父亲藏私房钱被发现了、家庭成员在周末一起去游乐场玩耍等）都可以作为学生写作的优质素材。第三，从自然现象中发掘素材。大自然本身就是一本优质的教科书，甚至很多学科都是从大自然这本教材中分离出来的。例如小学的科学、初中的物理、生物等等都是非常典型的代表。因此，指导学生认真观察自然现象也是收集作文素材的优质选择之一。而通过观察自然现象，观察者也能产生独特的感悟或深层的思考。例如孔子在川上看着一去不返的流水也发出了“逝者如斯”这句名传千古的感叹。因此，指导学生认真观察自然现象对于其作文素材的丰富是非常有帮助的。

二、积累语言，增强学生描述能力

写作是书面表达的一种形式，这与口头表达所不同。一般而言，口头表达的侧重点在于清晰明了地表达出自身观点或传递相关信息，所以在口头表达中一般不会出现一些华丽的词藻或优美的句式。但是书面表达却不同了，在书面表达中，语言是一项非常重要的内容。优美的语言和华丽的句式对整篇文章起到的促进作用是肉眼可见的。如果学生在写作时只是把口头用语一字不改地搬到纸面上，那最终形成的作文就像一壶白开水，令阅卷老师索然乏味。指导学生积累写作型语言，增强其描述刻画能力是提高他们写作能力的重要一步。而这一步的落实可以参考以下两个方面：第一，书本语言的积累。积累书本语言是提高学生写作能力最重要的辅助，也是学生在学习语文科目时必须要完成的工作。例如学生学习《海上日出》这篇文章后可以掌握“目不转睛、镶嵌”这些好词，学习《记金华双龙洞》后可以掌握“突兀、蜿蜒、变化多端”这些词语，从而为自己的作文写作准备了材料。第二，现代语言的积累。除了要积累书本语言外，学生也要积累一些当下流行的热词，把这些热词应用到作文中不仅能充分体现出学生扎实的语文功底，更能凸显出整篇作文的时代气息。例如在网络上流行的“给力、正能量以及奥力给”都可以作为写作素材积累下来，把这些用于用到作文中是在为作文注入一丝新的活力。但在此部分，教师一定要加强对学生积累热词的筛选，把一些不符合语法规则和负能量的词（例如迅雷不及掩耳盗铃之势、好汉不吃喝玩乐眼前亏等）及时排除，以免这些词的滥用降低学生的文章质量。

三、积累方法，指导学生掌握写作技巧

写作文就像烹饪一样，不仅需要明确菜单，准备食材更需要经过一系列的加工。明确了作文主题，准备好了作文素材后，学生也要具备一定的写作技巧，才能罗织出一篇优质的文章。而小学阶段的作文大多都是写人、写物、写景和写事这四个基本类型，教师要依据每种写作类型的作文向学生传授对应的写作技巧。例如在写人时，关于肖像描写部分一定要遵守严格的逻辑顺序，要么自上而下描写人物肖像，要么自下而上逆向描写。绝对不可以出现那种写完眼睛，写嘴巴，写完嘴巴又写鼻子这种逻辑混乱的描写方式。再比如一些记事的文章，在写作时一定要挑选那些重大的或有深刻意义的事件，而且要把事件的特殊意義充分描写出来。不要选择那些在日常生活中随处可见，平平无奇的琐事。指导学生掌握基本的写作技巧后，教师也要注重对学生的训练工作。例如教师可以通过课后作业的方式要求学生完成一篇小作文，而后根据学生交上来的作业分析其到底有没有掌握教师在课堂上传授的知识。只有实现课堂教学与课后监督的密切结合，才能促进学生语文作文写作能力的全面进步。

四、结语

综上所述，无论是以应试教育为主的过去，还是以素质教育为主的现在。语文教学工作的根本目的——提高学生的语文核心素养自始至终都没有发生任何改变。培养学生形成良好语文素养的重要一步就是写作能力的教学，只有把作文教学渗透到整个语文教学中，才能切实提高学生的语文作文能力。

参考文献

[1]  余秀娟. 小学作文教学方法的多元现象研究[C]. 重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：735-737.

[2]  刘国强.小学生自主修改作文能力的培养研究[J].科学咨询（教育科研），2020（04）：133.