李小春

摘  要：作业作为教师在教学实践中的重要教学工具，既肩负着引导学生课后学习的导向作用，又兼顾了帮助学生夯实学习基础、实现能力提升的作用。为了使作业在学生的学习过程中切实地发挥积极意义，教师在小学语文的教学实践中应认识到作业设计工作的重要性，使课后作业能够在科学的设计方向指导下起到更加全面、更加灵活的作用，助力学生语文水平的提高。

关键词：小学语文;课后作业;设计方向

作业在以往各个阶段的教学中虽然被教育工作者们广泛地应用于教学实践中去，但在实际应用中却常常存在着过于形式化的问题，不利于真正地发挥出作业辅助学生学习过程中的积极意义。为此，教师在小学阶段的语文教学中应该对作业的设计方式与方向进行更加深入的分析与研究，将设计出真正符合语文教学与学生语文水平提升的作业为目标对语文学科特点与作业的形式进行调研与实践，在不断的实践中积累经验以此为学生提供良好的课后作业学习环境。

一、以基础性为方向，注重基础知识巩固

利用课后作业引导并约束学生在课后的学习活动，能够有效地帮助学生在课后学习的过程中完成对课堂知识学习内容的巩固，帮助学生加固自身在课堂中建立起的基础知识体系，为学生夯实学习基础。拥有牢固的基础知识体系，是为学生语文水平的进一步提高奠定下的基础，因此在小学语文教学实践中，教师应首先将基础性作为作业的设计方向，通过字词查验、文章思想检验等方式使学生在完成作业的过程中对课堂中的基础教学内容进行系统化、全面化的回顾，帮助学生完成课堂知识的巩固。

笔者在小学阶段的语文教学中对作业进行设计，注重对文章课后生词与文章阅读中心思想的考察，通过对此类教学内容进行作业化的设计帮助学生完成课堂学习知识的巩固，提高作业的基础性。例如在《海上日出》这一课的课后作业完成过程中，学生除了需要将课后生词进行记忆，还需要将生词放在文章中了解生词的具体使用方法。之后学生还需对文章的中心思想进行推导，通过推导的过程系统化的整理文章的结构与课堂学习的内容，以此让学生对文章的中心思想产生更加深刻的理解。通过笔者对作业内容进行基础性的设置，学生不仅对课程必须掌握的生词积累有了更加深刻的认识，还能让学生对课堂内容进行更加系统化的整理，将课堂教学内容延续在学生的课外时间之中，延展课堂教学的有效性。

二、以拓展性为方向，注重促成深度学习

课后学习环节作为小学学生在校园学习活动的拓展与延伸，除了能够起到巩固基础知识的作用，教师还应充分利用起这拓展出的实践帮助学生进行知识面的拓宽，让学生在作业的完成过程中能够深化对课堂知识的理解与掌握，提高学生的知识应用能力，真正实现深度学习。因此在小学语文课后作业的设计工作中，教师还应将拓展性作为设计方向，对作业增加与教学内容相关的问题与素材让学生进行问题的解决。以此在拓展问题的解决过程中通过对知识的应用深化学生对语文知识的理解。

例如在《飞向蓝天的恐龙》一课的课后作业设置中，笔者为学生增加了《恐龙无处不有》等文章的阅读赏析作业内容。这些文章同样是与恐龙相关的科普性文章，用在作业之中实则是对《飞向蓝天的恐龙》中恐龙这一主题的科普性延续与丰富。在文章阅读赏析作业的完成过程中，学生通过对多篇文章的理解与鉴赏，对于《飞向蓝天的恐龙》中恐龙进化过程与恐龙的具体概念有了更加深刻且清晰的认知。通过笔者对教学内容所做的拓展并放置在课后作业之中，学生通过知识面的拓展深化了对文章角色的理解，并且對教学内容相关的恐龙科学知识的内容有了更全面的认识，提升了学生的语文水平。

三、以开放性为方向，注重语言能力提升

熟练的语言技能是学生重要的语文学习素养之一，在小学阶段的语文教学中教师为了促进学生语言能力的发展，应该充分利用起作业的课外学习环节，通过对作业内容进行主题式的开放性设计为学生提供语言组织的环境，助力学生能力的提升。开放性的作业内容一方面能够通过教师提供的主题引导学生进行线性的思考，将语言能力与思维收束到一个层面之中进行拓展，保证学生能力发展的可控性，另一方面则能够为学生提供充足的发挥空间，让学生发挥自身的想象力与创造力组织语言，使学生的语言表达能力得到提升。

例如在《猫》的课后作业中，笔者即借机将“社区中的动物”作为作业中开放性的主题，引导学生整理自己的语言对生活中常见的动物进行描述。通过作业中学生对主题内容的思考与对自身语言的整理，学生能够更好地描述出自身在休息日中的生活，较为清晰地表达出具体的实践。结合教学内容所制定的开放性主题作业，不仅能够以教学内容引导学生的思考，辅助学生的语言整理，还能给学生最佳的、有利于语文学习的开放性环境，让学生充分发挥创造力完成语言组织的任务，在经验积累中得到自身语言能力的发展。

四、以日常性为方向，注重日常语文积累

对作业的形式进行创新，教师首先要打开自身的思路改变对作业形式的固有认知。作业作为学生在课后时间辅助学习的一种工具，除了帮助学生巩固教材学习内容之外，更应该成为助力学生语文学习能力发展的一种工具。因此，教师在小学阶段的语文作业设计工作中，应该将日常性作业作为学生作业的一部分，引导学生在阅读、日常生活中对感受、词句内容进行积累，以此提高学生的语文积累素养与语文水平。

笔者常常要求学生在日常生活中做好课外阅读与日记记录的学习工作，以这两个项目作为常态化的日常作业。课外阅读的日常作业可以使学生在阅读的过程中积累起丰富的文学积累，为学生日后写作打下词句基础的同时提高学生的阅读理解能力;而日记记录的日常作业则能使学生将日常生活中的素材与情感经历进行积累，并且在记录的过程中能够提升学生对语文文字的使用能力，从两个方向为学生的写作活动打下坚实的基础。

对作业进行合理的设计，使作业的形式更加多元化、内容更加具有全面性，不仅能使作业成为教师引导职能的载体对学生的课后学习进行引导与约束，更能让学生在作业的指导下充分地利用起课后学习时间每一分钟，实现课后学习效益的最大化，助力学生语文水平的高效发展。

参考文献

[1]  宋宝莲.新课改背景下的小学语文作业设计策略[J].新课程（上），2016（5）.

[2]  丁永萍.优化小学语文作业提高小学语文质量的对策[J].新课程：上，2016（8）.