李瑾

摘 要：随着幼儿教育的不断改革，幼儿园的教育质量已经逐渐成为人们关注的焦点。但由于地域条件的限制，农村幼儿教育没能紧跟新式教育的步伐，所以人们对农村幼儿的发展现状了解也相对少一些。而主题课程教学模式的实施恰好顺应了农村幼儿的发展需求，重点说明了主题课程对我国幼儿的教育作用。因此，文章就农村幼儿园主题课程的实施现状做出了明确的调查。

关键词：农村;幼儿教育;主题课程

中图分类号：G61          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）16-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.086

从结构内容看，幼儿园主题课程主要是指幼儿主题式学习内容、幼儿教育目标和导向和幼儿游戏兴趣环节等方面的教学内容。它通过对这三方面的研究探討向我们展示了农村幼儿教育的发展现状和问题，而教师也根据主题课程的教育理念始终站在幼儿的角度不断推动着我国学前教育工作的进程。所以，为了有效提高农村幼儿教育水平，我们要大力扶植主题课程的教学工作，以保证农村教育和现代教育能够很好地结合。

一、农村幼儿园主题课程的实施现状

（一）主题课程教学结构单一

通过实地考察，我们发现农村幼儿主题式教学模式仍然面临诸多问题，从而导致幼儿的发展水平总是处于相对于饱和的状态。具体来说，幼儿主题课程内容结构有些单一化，研究重点主要是课程的实施进度和教师的培育策略和内容两方面，这对于我国幼儿学习成长需求以及农村教育发展就显得有些力不从心，也就说目前主题课程的学习内容已经无法满足幼儿的胃口，尤其是农村教育范畴，没有专业化的主题教育策略和体系很难真正发挥学前教育对幼儿的培育作用。另外，幼儿教师在实施主题课程时，自身对主题式教育理念的理解也不够到位，也没有提出科学性的培育观点，而是将目光主要集中在幼儿主题活动这一环节，从而导致幼儿模糊游戏活动和主题学习之间的关联，无法明确主题课程的教育意义，只是追求能够吸引自身注意力的新鲜事物或者集体游戏。因此，农村幼儿园主题课程在落实的过程中要注重该课程内容的创新性或特色性，才能发挥主题课程对幼儿的教育作用。

（二）主题课程缺少联动作用

主题课程最大特征就是融合性和关联性，而农村幼儿教育之所以鼓励推进该培育模式的工作也主要是基于它的特殊的性质，使其通过发挥幼儿的能动性和创造性全面启动幼儿的教育工作，实现主题课程内部之间的相互作用。但是很多幼儿院校在制定主题课程的教学模式时忽略了该课程的融合作用，而是将主题教育、幼儿活动和教师培育内容三者分开来看的，这就限制了幼儿接受教育的活动范围，使幼儿无法真正接触到实际生活领域的学习内容，实际上是指主题课程与实际生活相脱离。具体来说，当有一定思考意识的幼儿在陌生环境中往往感到无所适从，甚至对日常活动也表现得毫无兴趣，这充分说明了农村幼儿教育体制上存在一定的弊端，也证实了教师要遵循主题课程学习规律和特点，才能将幼儿的学习与活动相结合，体现主题课程的联动性，发挥它的融合作用。因此，教师要善于利用环境提供的教学资源，实现主题课程对幼儿的教育引导作用。

二、农村幼儿主题课程实施的有效策略

（一）挖掘农村资源，打造特色化主题课程教学

在农村教学环境中，虽然受到地域条件的限制，造成某些教学资源出现相对匮乏的现象。但是，我们在合理转化农村资源的条件下依然能够为幼儿提供特色鲜明的学习环境和活动场所。具体来说，每一个人对环境的变化都要有一个适应的时限，因为环境变化是不以人的意志为转移的，而是在自然条件的影响下自由发生变化，这就要求我们要及时适应环境变化的不确定性。而当幼儿在农村学习环境中，尽管他们从早已使用农村的生活方式和教学结构，但是我们依然要深度发掘幼儿的思想世界，使其为今后的思考路线提供更加广阔的发展空间。教师要经常带领幼儿在户外观察环境的变化，尤其是四季交替变换的时节，如果幼儿能通过观察环境而产生不同的思想感悟就能体现出教师实施主题课程教学模式的价值作用，而幼儿在教师的引领下逐渐感受到很多教学改革的具体策略都是以自然环境为载体的，也就是说主题课程的相关内容与实践环境密不可分，双方是在相互作用的影响下共同发挥了资源整合的教育作用。

（二）加强教师课程参与力度，提高幼儿教育水平

主题课程不仅需要幼儿对教师的设置的主题活动作出积极反应，而且对实施主体也提出了相应的要求，也就是说教师同样要参与到主题课程的教学过程中，以便站在幼儿的角度制定合理化的教育策略。具体来说，当教师实施新的主题课程计划时，为了能够尽快使幼儿投入到教学活动中，教师可以将主题建设内容、主题课程的框架和主题活动的评定等环节充分展现在整个农村教育准备阶段，目的在于帮助幼儿与外界建立联系，使其提高教师的参与力度，充分发挥教师对出题课程的领导能力，激发教师对活动课程的参与力度。另外，通过实际教学总结出仅仅依靠教师参加主题课程的实施环节是远远不够，还要发挥幼儿的问题精神，实际上是指幼儿在学习过程中总是会提出各种问题和想法，而传统幼儿教学模式总是将他们的提出的不同想法划分为统一的问题，实际上幼儿提出的问题是存在一定差异性的，主要原因是每一个幼儿的思考方式和行为习惯都有所不同，他们其实是独立的发展个体，只不过在外界环境和教育方式的影响下统一安置相同的学习环境，这就要求教师要制定不同的主题课程教对策，然后发挥自己的创新思维，根据农村幼儿教育的特征建立完善的培育体系。最后重新构建不同年级幼儿的教学模式并制定不同层次的学习任务，从而优化农村幼儿教育管理结构。

（三）发挥幼儿的兴趣作用，重新构建主题课程内容

在教育领域，很多重要的教学措施在不革新的情况都会随着时间的推移逐渐被舍弃，最大的原因在于不能建立双面的互动交流体系，也就是说教师没有把学生作为教学研究的目标，而学生也没有充足的空间发挥自己的主体意识，这就大大缩减了我国教学策略发挥作用的时间，同样也证明只有不断注入新鲜的教育力量或从多角度考虑问题才能延续教学制度的存活时间。具体来说，幼儿教育之所以备受社会不同阶层人士的广泛重视，主要原因是希望幼儿能在主题课程的教育作用下，实现学习和娱乐相结合的学习环境，让幼儿在日常生活中感受到学习的快乐。因此，教师在落实主题课程的教学工作时要以幼儿的兴趣为指导，重新整合教学体系。

三、完善农村幼儿园主题课程的实施工作

（一）設置反思教学环节，提高农村幼儿培育质量

随着新式教育的兴起，很多教学改革都要求建立教师工作反思环节。它主要的任务就是提醒教师要对自身的工作进行反馈总结，目的在于强化幼儿的主观学习精神，削弱教师完全主导的教学地位。具体来说，当教师完成某一阶段的培育任务时，幼儿在家长的协同下主动对教师主题课程的教学内容进行评价，而评价的标准主要从课程内容、课程体系和学习成效三方面来考察的。教师接收到教学反馈信息后要及时调整主题课程的教学重点和培育方向。在这一过程中，教师也逐渐理解到不论是农村教育还是城市化学习，幼儿教育不能按部就班地严格遵从教育体制规定的内容，也不能将主题课程的准备阶段提前，而是要在充足资源条件下学会观察幼儿日常的行为习惯和活动状态，充分展现主题课程的灵活性和能动性，尊重幼儿的内心想法，顺应我国学前教育的发展态势，从而加速农村幼儿教育的改革工作。

（二）发挥家庭教育的作用，建立合作教学模式

当幼儿还没有步入专业化的教学环境中，家庭教育工作就显得尤为重要，这需要家长和教师建立默契的合作关系并制定相应的合作制度，通过不断加深双方合作意识，使其形成具有一定规模的主题课程教育合作模式。而在此过程中，家长需要重视幼儿在生活中出现的不良习惯，教师也需要将幼儿在主题课堂中的实际表现反馈到家长手中，使其制定科学化的合作教育计划，幼儿在适度的管理中也逐渐意识到自身的言行举止需要在主题课程限定的范围内才能达到预期的效果。这时候幼儿对主题教学的理解思路就慢慢清晰起来，分层次地转变从前的不良习惯或者不正确的学习态度。总的来说，合作的根本目的在于实现幼儿的双向合作能力，幼儿和教师的合作、幼儿和家长的合作以及自身的互动。这样的教学策略有效地锻炼了幼儿在主题课程中的实践能力，而教师和家长也真正站在了幼儿的角度发挥着幼儿教育的作用，实现了农村幼儿园主题课程的教育价值。

（三）学校设置幼儿教师评价环节

落实主题课程对幼儿的教学工作需要有一定的评价标准才能完善农村幼儿园的教育工作。具体来说，幼儿教育也分为不同等级的教育，而划分等级的依据就是幼儿对知识的吸收程度以及年龄分布。因此，学校要从多方面进行评价教师工作质量和教育水准，才能体现农村幼儿教育评价的公正性和客观性。另外，学校领导人要意识到有评价就有竞争，这种竞争关系不仅仅是教师之间的竞争，而且还是不同幼儿团体内部的竞争。而学校为了优化幼儿园的竞争模式可以邀请研究幼儿教育方面的专家或者心理教师等，目的在于针对教师出现的问题提出合理化的建议，对幼儿发生的不良现象能够制定有效的培育对策，避免出现主题课程教学失衡的现象，从而将农村幼儿教育推广至经济发展迅速的地区，为以后农村教育发展贡献出积极的力量，真正实现我国幼儿教育工作的目标。

四、结语

从整体角度出发，主题课程的教学内容对我国农村幼儿成长发展起到了关键的作用，它不仅提供了具体的培育策略，而且还促进了幼儿的内心成长，拉近了教师与幼儿之间的距离。所以，教师拟定出行之有效的主题课程内容有利于提升幼儿教育质量，也有利于实现快乐教学的目标。

参考文献：

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