刘铭炎

摘 要：物理是中职课程体系的重要组成部分，能够引导学生对事物的本质进行探索研究，增强学生的实际问题解决能力。分层教学法的运用，是真正尊重学生个体差异性的先进教学方法，与以趣促学相结合，真正满足不同学生的学习需求。教师可通过分析中职物理教学存在的问题及原因，探索中职物理教学中分层教学的方法及以趣促学的实施策略，为教师提供参考与建议。

关键词：中职物理;分层教学;以趣促学;实施效果

中图分类号：G71          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）16-0015-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.007

中职物理具有一定的抽象性与逻辑性，因此很多学生在学习中会遇到较大的困难，导致学习成绩迟迟难以提高。在新课程改革背景下，教师应该转变传统教学理念与方法，探索适合学生发展的全新教学方法，在提升教师工作水平的同时，促进学生综合素养的提升。分层教学法作为一种先进教学方法，在当前中职物理教学中得到广泛运用，真正符合因材施教和以人为本的教学理念要求。尤其是对于中职生而言，在初中阶段的物理基础参差不齐，只有明确不同学生的学习特点、兴趣爱好和性格心理等多种因素，才能有效推动分层教学法的实施。通过兴趣引导学生自主探索中职物理的相关内容，能够激发其自主能动性，形成活跃、融洽的物理教学课堂氛围，促进学生全面发展。

一、中职物理教学存在的问题分析

中职物理教师受到传统教学理念的影响较深，在教学中采用灌输式与填鸭式教学方法，缺乏对学生不同学习需求的分析，限制了学生物理学习能力的提升。同时，未能加强与学生之间的沟通交流，缺乏对学生学习兴趣的关注，导致课堂氛围沉闷乏味，长此以往导致学生失去学习的积极性与主动性。学生始终处于被动接收知识的状态当中，缺乏对学生主体性的重视，学生的物理思维模式僵化严重[1]。与此同时，在设定教学目标和方法时，由于缺乏相应的层次性，导致很多学生表现出极大的不适应性。学习能力较差的学生会在长期学习中无法跟上教师的教学进度，出现自暴自弃的现象。部分教师意识到分层教学法的重要性，但是由于受到教学水平的限制，缺乏有效的实施策略，導致出现事倍功半的问题。与此同时，中职学生正处于成长发育的关键时期，对其进行分层时若未能照顾到学生的自尊心，那么就会导致分层教学和以趣促学适得其反。教师应该顺应当前教育体制改革的要求，根据自身实际情况探索分层教学与以趣促学在实践中的应用策略，充分尊重学生在教学中的主体性，在激发学生学习兴趣的基础上，帮助其逐步提升自身物理学习能力。

二、中职物理教学中分层教学的方法及以趣促学的实施意义

首先，分层教学和以趣促学是面向全体学生。分层教学法真正对学生的个体差异性加以重视，通过对不同学生采取不同教学方法、为其设定不同学习目标，能够使其最大限度参与到物理学习当中，防止由于跟不上教学进度而出现自卑心理。对于学习成绩较好的学生而言，也能够在更高目标的指引下提升自身的创新能力，满足其全面发展的成长需求。

其次，真正发挥了学生的主体作用。学生在教学工作中应该始终处于主体地位，教师扮演引导者与启发者的角色。分层教学与以趣促学的运用，能够激发学生的学习积极性，使其在特定目标指引下增强学习的定力[2]。

最后，分层教学和以趣促学能够实现学生思维品质的培养。在该教学模式下，教师更加重视不同层次学生的学习需求，使其能够在自我调整当中更进一步，在相互激励与启发中增强物理思维品质。

三、中职物理教学中分层教学的方法及以趣促学的实施策略

（一）转变教学理念

中职物理教师往往受到传统应试教育理念的影响，在教学中采用灌输式和填鸭式教学模式，未能深入分析学生之间存在的个体差异性，这是导致教学效率较低的主要原因。为此，教师应该转变传统教学理念，将“以生为本”的教学理念渗透在教学实践工作当中，推动分层教学法和以趣促学的顺利实施。这就需要教师了解学生的家庭背景、学习能力和学习状态等因素，真正了解学生在不同知识模块的学习实际效果，以便随着教学进度的推进而改变教学策略，促进课堂效率的提升。教师应该意识到学生在课堂中的主体地位，自身扮演引导者的角色，通过对学生进行启发式引导，使学生自主投入到物理学习与探索当中，营造轻松的学习环境[3]。在分层教学中，教师应该找到分层的不同标准与依据，并根据教学内容与教学计划进行合理分组。在以趣促学当中，教师应该对学生的兴趣特点加以分析，同时运用丰富的教学方法给学生带来新鲜感，使其真正体会到物理的魅力所在。教学理念是指引实践工作的关键思想，教师应该顺应现代教育发展潮流，以先进的教学理念推动教学策略的实施。

（二）对学生进行分层

在分层教学法和以趣促学实施中，首先应该对学生进行合理分组，使学生在不同小组内共同完成学习任务，增强其团队协作能力的同时，使其体会到成功的乐趣，树立物理学习的自信心。在对学生进行分层前，教师应该对学生进行摸底调查，充分了解学生在学习中遇到的实际问题，按照不同的学习能力与水平分成A、B、C三层。其中，A层学生属于学习能力较强、兴趣较浓且学习态度积极的学生;B层属于学习成绩中等且较为勤奋的学生;C层则属于学习水平较低、基础知识较为薄弱且对物理兴趣低的学生。

在对学生进行分层的同时，可以按照1∶2∶1的比例进行分组，增进学生之间的沟通与交流。在分组中，教师应该尽量在保持组内层次性的同时，保持组间的均衡性，确保组与组之间的整体水平接近。在分层教学的实施当中，教师应该创设不同的教学环境，引导学生找到属于自己的兴趣点，使其在兴趣驱动下完成学习。与此同时，分层教学法应该是一个动态变化的教学过程，应在不同阶段加强对学生的评估，肯定学生在物理学习中的进步，采取有效的激励措施。

（三）对目标进行分层

由于不同学生的学习能力与性格特点存在较大的差异性，如果为其设定同样的学习目标，很有可能導致部分学生的学习不能得到满足，而另一部分学生却觉得学习目标过高。采用对目标进行分层的方式，能够有效督促学生在自身能力所及范围内完成学习任务，从而获得物理学习的成就感与自信心，促进其学习能力的稳步提升。在课堂中设置问题和布置作业时，应该根据不同层次学生的特点，采用下要保底、上不封顶的目标教学策略，帮助学生在完成基本学习任务的同时，能够根据自身学习需求进一步提升学习目标，以促进其整体学习水平的提升。对于A层学生而言，他们已经掌握了物理学习的基础知识，因此教师应该以学生的创新能力与实践能力培养作为主要目标，帮助该层次学生实现知识的拓展与延伸，促进其物理综合素养的提升[4]。对于B层学生而言，教师则应该重视其问题分析能力与解决能力的提升，牢固掌握物理学习的重点内容，同时对难点内容进行努力攻克，以突破物理学习的瓶颈，帮助其上升至新的台阶。对于C层学生而言，教师则需要为其制定较低的学习目标，在教学中以培养学生的学习兴趣为主，在学习中循序渐进逐步掌握物理基础知识，在目标的实现中获得学习自信心。

（四）对教学进行分层

在中职物理的教学实践当中，教师应该以分层目标为依据，制定符合学生需求的教学方法与策略，促进课堂教学效率的提升，增强教学的实效性与灵活性。教师应该以中职物理教材为基础，并对其进行有效整合，帮助学生建立其完整的物理学习体系，了解不同知识之间的内在联系，通过引申和铺垫等方式，引导学生掌握适合自己的学习方法。此外，教师还应该重视问题情境的设置，通过具有不同层次的问题，引导学生的独立思考与判断。相关物理问题的设置，能够巩固学生的基础知识，同时实现知识的拓展与延伸，使学生开拓视野。在学生回答问题时可能会遇到较大的困难，教师应该对其进行耐心引导与启发，真正体现分层教学和以趣促学的优势与价值。教师应该对C层学生加以重点关注，通过加强辅导的方式使其参与到课堂互动当中，营造轻松活跃的课堂氛围，使其掌握科学的学习方法。不同的教学方法应用于不同层次的学生身上，会起到不同的教学效果，教师在实践当中应该重视教学经验的总结，增强教学方法的适应性。

（五）对评价进行分层

在中职物理教学当中，评价工作的开展能够有效发现教学实践中存在的问题，通过学生的反馈意见及时改进教学策略，满足学生的实际学习需求。在分层教学和以趣促学当中，教师也应该做好评价分层工作，以针对性评估不同层次学生的学习状况，增强分层教学与以趣促学的实施效果，通过横向比较与纵向比较相结合的方式，了解学生在学习中遇到的困难，充分肯定学生进步，同时应该督促其对自身问题进行分析，并改善学习方法与策略。对于不同层次的学生，教师应该设定不同的评价标准，以实现对学生学习状况的合理评估。对于A层学生而言，教师应该重视对其创新能力和实践能力的评估，督促其在日常学习中不断提高自我综合素养;对于B层学生而言，则应该重视对其实际问题解决能力的提升，使其在转变学习方法的同时，能够进一步增强自主学习能力;对于C层学生而言，则应该从学习态度、课堂参与度、任务完成度和基础知识掌握程度等方面加以评估，并对其进行鼓励与表扬。

参考文献：

[1]邵敏.谈中职物理教学中分层教学的方法及以趣促学的实施效果[J].才智，2018（25）：31.

[2]赵秋霞.对中职物理教学困境的思考与探索[J].科教文汇（下旬刊），2018（1）：119.

[3]石丽芝.中职物理教学中分层教学的方法及以趣促学的实施效果[J].现代经济信息，2018（3）：435.

[4]刘丽芳.中职物理教学优化策略[J].西部素质教育，2017（23）：221.