陈昌梅

摘 要：生活是作文的大课堂，而课堂是教师进行作文教学的主阵地，是教师进行作文教学、传授作文技巧的主渠道，而它很多时候却又显得封闭和局限。作文教学，应贴近学生生活的实际，对接学生的内心世界，搭建起习作与生活的桥梁，让学生易于动笔、乐于表达，引导学生关注现实生活，表达真情实感，让生活与习作可以构成一个“生活—习作—生活”的循环。

关键词：作文教学;生活化作文;真作文

小学语文课程标准指出，写作教学应贴近学生生活的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实生活，表达真情实感。的确，“生活是作文之本”，生活与习作可以构成一个“生活—习作—生活”的循环。写作教学，正是搭建了习作与生活的桥梁，对接学生的内心世界，引导学生畅所欲言，促进师生有效沟通，写生活化的作文。具体来说，我认为写作教学可从四个方面“做文章”。

一、一个理念作支撑——真

作文就是写真事、抒真情、做真人，写作教学正是要体现出“真作文”的理念。

1.话题真

现在的小学生越来越渴求长大、独立，大人对他们的要求与期望也越来越高，有些时候不太理解孩子的想法，亲子之间会有矛盾和代沟，不妨吐吐槽——《我的世界，你不懂》。俗话说，生活就像一团麻，总有那解不开的小疙瘩。“麻烦事”还真不少，有的是学习方面的，有的是生活方面的，有的麻烦很好解决，有的麻烦还挺棘手，就来聊一聊——《有麻烦了》。人非圣贤，孰能无错？知错、改错，就是反思、成长的过程，认真道个歉——《对不起，

》。叶圣陶先生说：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”因此，生活的体验是作文的基础。只有体验之深，感受之切，学生的写作才会畅通无阻，才会情真意切。真话题，真作文，唤醒学生的生活，激发表达的欲望。

2.事例真

有了好的话题，就为学生提供了一个说真话的空间，吐露出很多鲜活的真实事例，比如：我想周末休息一下，可是爸妈给我报了好多培训班……我想养宠物，可是爸妈嫌不卫生……我拿着妈妈的手机玩游戏，一不小心手机摔在地上，屏幕裂了……爸爸妈妈又吵架了……小区停电停水了，该怎么办……孩子们纷纷吐露心声，平时不敢说的话、不能说的话、不想说的话，此时一吐为快，说到伤心处更是抽泣哽咽。

3.情感真

写作文要诉真情。若是虚假，令人反感;若是复制，则会乏味。老师始终和孩子们站在一起，以一个大朋友的角度，真诚倾听，鼓励孩子们吐露心声，抒发真情，孩子们可以通过吐槽、聊天、倾诉、道歉，将心中的委屈、愤懑、纠结、愧疚一一道来，并懂得换位理解、心怀感恩、智慧化解。“千教万教，教人求真。”这是陶行知先生一生所追求的教育理念。“作文即做人”“文如其人”都说明了作文要真实，应当是真我的体现。

正如钱理群先生所说：“培养一个人怎样写作，在另一个意义上就是培养一个人怎样做人。”“真作文”的教学，既是教孩子们写作，又是教孩子们做人。

二、兩大目标定方向——明

写作指导课，就是要解决“写什么？怎样写？”的问题，“写什么”是内容，是具体的材料，学生经常头疼找不到好的题材，老师应该引导学生拓展选材思路。

1.选取真实的材料

小学生主要学写的是记叙文，而记叙文最重要、最基本的要求就是“真实”二字——真实的内容、真实的情感。当然，也只有写真实的内容，才有真情实感可以表达，写出的文章才有说服力，才能感染对方，打动、教育读者。编造、套背的内容，既不符合记叙文的要求，又难以表达真实的感情。比如，学生一开始讲到的大人不理解的事局限于作业、补习上，老师适时引导——“除学习外，生活中也可能有一些事情大人不太理解”，一下子打开了学生的思路，生活中、校园内，独立的观察、独立的思考，写进文章就会具有新意，与众不同，习作的内容也会越来越丰富多彩，说真话，诉真情。

2.选取熟悉的材料

生活是一切素材的重要源泉。选取自己最熟悉的内容，作文时才会感觉容易，才会有话可说，才有可能（或有把握）把文章写清楚，把细节写准确、具体，文章才会令人信服。内容很真实，只是道听途说，甚至是捕风捉影，自己根本不熟悉，不了解详情，文章也照样是写不好的。比如学校里，每天都有不同的故事上演，谁和谁成了好朋友，谁和谁正在闹矛盾;体育节、艺术节、科技节、读书节，每个节日都有精彩的“节目”。

3.选取新颖的材料

新颖，就是有新意，不落俗套，与众不同。这首先是要我们平时细心观察，及时敏锐地捕捉生活中每一朵细小的“浪花”，一些看似微不足道却鲜活的素材，却往往以小见大给予读者耳目一新的感觉。独特的材料来自独特的经历，一般来说，孩子们的生活圈子小——家庭、教室、操场，接触的人少——家人、老师、同学。在作文时所叙述的事往往是常见的，常见的材料中就没有新鲜的东西吗？不是的。正如著名作家浩然所说：“别人没看到的，你看到了，这是新;别人看到了，没有想到，你看到又想到了，这是新;别人看到了、想到了，但没写到，你看到、想到，又写到了，这就是新。”只要我们拓宽思路，对日常生活多角度观察、体验，作文素材也会大放异彩，做到“人无我有，人有我新”。

解决了“写什么”的问题，接下来就是关注“怎么写”。“怎么写”是形式，是学习表达，这也是学生最苦恼的，写不具体，写不生动。老师要注重写法的指导，引导学生关注语言、动作、神态、心理活动等细节，锤炼语言，重点写清“怎么做的？”“怎么想的？”抓住细节，我们可以写清事情的过程;描写心理，我们能把事情描述得更生动。写作指导的目标明确，能解决学生习作中的根本性问题。

三、三方维度促交流——活

写作指导的教学流程，从热身谈话、唤醒生活，到自主习作、以写定教，从交流赏评、写清事件，到表达感受、学会沟通，最后总结升华、促进参与，始终都是以学生为主体，从三个维度促进学生的交流，既有学生的自我表达、自主习作、内省反思，又有学生之间的相互交流、评议，更有老师悉心的点拨、精心的引导。老师可以利用微课、绘本，结合思维导图，画龙点睛，环环相扣。

1.习作课堂中的语言互动

互动是教学目标突破的重要课堂教学手段，教学是师生传意互动的过程，不同的传意互动方式，其效果不同。单向传意，效果最差;双向传意，效果较好;多向传意，效果最佳。

例如在上《“漫画”老师》这一作文时，如何运用风趣幽默的语言、通过真实有趣的事例凸显老师的特点？学生议论纷纷，这时候课堂上是学生主动思考，多向交流，大家都无拘无束地把自己的真实感受与同学交流，教师在学生间走动，听到了许多令人惊讶的谈话。这样，学生兴趣十足，积累了丰富的写作素材和情感体验，学生产生了浓厚的学习兴趣。

2.习作教学中的体验互动

通过对重难点的写作素材点进行互动体验和对不同活动的分析，学生主动向教师进行即时反馈，同学之间互相观察、深刻体验，这一过程是由“我要学”向“我会学”的转化。

如体验式作文《吹瓶子》，通过课堂上组织学生开展小型游戏，营造活动氛围，引导学生多角度观察、立意、表达，不仅能提高学生的学习兴趣，更能增加学生的动手体验。在体验的基础上，老师在活动中起到点拨的作用，随时告诉学生观察哪些方面，引导学生仔细观察吹瓶子时的动作、表情以及瓶子的变化，逐步把游戏过程中的表现说具体、说生动，在互动中让学生心中保留了写作的要点，选择不同的观察点对文章进行框架的搭建。体验有差别，习作的呈现也是不同的，更真實，更有感染力，使笔下的摹写对象有栩栩如生之感、历历在目之效，通过这种体验式的互动，解决了教学的重难点，达到了较好的教学效果。

四、四次动笔学表达——实

有了相互的交流，有了老师的点拨，学生写起来才会得心应手、层层深入。课堂上，老师可以设置四次动笔，让学生有充足的时间自主写作：第一次动笔，可用简洁的句式写一句话，即作文的梗概;第二次动笔，由一句话展开，写下完整的事情，记的是过程;第三次动笔，关注语言、动作、神态、心理的描写，展开自问，丰富想象，内心独白，描写的是心理细节;第四次动笔，激发学生对事件、对生活的思考和感悟，此时书写的是由衷的感受。写作指导课，老师要给足学生时间，充分表达，学习表达，落实写作指导的目标。

叶圣陶先生说：“我谓实际作文，皆有所作为而发，言各有的，辞不徒作，作文为社会生活中不可缺少之技能，非语文老师强加于学生之作业。”由此可见，写作理应成为孩子生活的一部分。总之，写作指导，就是要创设开放的话题，树立明确的目标，促进学生的表达，给予充足的时间，指导学生写出生活化的作文，写出真作文。

参考文献：

[1]于永正.儿童的语文：于永正语文教学思想精义[M].上海：上海教育出版社，2018-12.

[2]管建刚.我的作文教学主张[M].福州：福建教育出版社，2015-10.