徐靖宜

摘 要：小学数学课堂是一个导入与教学结合的过程。数学课堂的导入能够起到有效的推动教学的作用，调动学生的注意力和积极性，帮助他们了解数学的魅力，徜徉在数学海洋中。小学数学教学课堂导入部分的设计，能够起到教学引导的作用，在整体效果上驱动课堂丰富化，为课堂教学打好基础。同时，能够加强课堂连贯性，增添课堂活力。简要阐述小学数学课堂教学导入的重要性，同时分析教学导入开展的基本原则。基于这些原则，提出了多样化的小学数学课堂教学导入方式，促使小学数学课堂教学导入生动有趣、引人入胜。

关键词：小学数学;数学课堂;教学导入

在小学阶段，实现课堂导入环节优化，完善课堂导入策略，至关重要。这是由于小学生主要表现出好奇心重、注意力容易分散。通过课堂导入，能够提升学生自主性、积极性，形成活跃而富有生机的学习氛围，促使学生将全部精力投入数学学习中。小学数学课堂教学导入，作为一个良好的教学开端，能够体现教学的系统性和周密性，把握课堂方向，引导课堂进展，促使数学教学更为高效。

一、小学数学课堂教学导入的重要性

小学数学课堂教学需要把握学生特性，让学生在小学阶段打好数学基础。数学作为整个教育系统中重要的基础学科之一，需要发挥其基础知识的作用，提升学生数学思维，培养学生用数学解决实际问题的能力。因此，小学数学课堂的开展，要充分完成学生思想的调动，引导学生积极参与课堂教学中。有效的小学数学课堂教学导入，能够联系知识点与教学规划，促使教学形成合理的体系。当教师通过教学导入吸引学生注意力时，能够让学生将学习的数学知识与生活实际、模拟场景、已掌握的旧知识点等进行合理的联系，帮助学生理解抽象的数学知识，迅速提升课堂教学质量。从课堂教学效果来看，课堂导入环节是学生学习的有效驱动，能够帮助学生构建生动有趣的学习环境，激发学生的学习兴趣，帮助学生在完成数学学习的过程中，了解数学知识的内核。同时，课堂导入抓住了学生注意力，帮助其理顺思考方向，促使学生的思考内容能够与教师的思维相一致，关注到数学知识的重点。教师完成高效的课堂导入，是对整个教学过程的全盘考虑和周密计划，能够把握教学方向，对整个教学流程进行细致的管控。教师也可通过周密的课堂导入设计，了解学生的实际需要，将课堂教学内容更为有效地展示出来，提升教学效果。

二、小学数学教学导入的开展原则

1.明确教学目标

课堂导入过程是将课堂方向向教学目标引导的过程。如果在教学导入过程中，教师对教学目标不明确，就可能扰乱教学方向，导致学生无法了解数学知识的学习规律，影响教学导入效果。因此，课堂导入要充分尊重教学系统逻辑，通过清晰的教学目标引导教学深入。教师要尊重学生的学习特性，利用清晰的逻辑，设定合理的教学方式，开展系统化的教学导入，促使学生通过导入过程完成思维引导，进入下一阶段的学习，掌握接下来要学习的知识。

2.避免喧宾夺主

尽管教学导入过程至关重要，但其只是整个教学的开端环节。教师要注意教学导入过程不能喧宾夺主。一是要注意导入环节的时长，避免占用核心教学阶段的时长;二是要注意导入环节的实际内容要与教学内容形成有效的衔接。导入是教学的前提，而不是教学的替代。

3.善于观察

在小学数学课堂教学导入阶段，教师要对学生现场状态进行细致的观察。通过设置情境、真实案例、故事和游戏进行教学导入，在吸引学生注意力的同时，要观察学生的关注点是否与知识点一致。同时，通过观察学生的思考及学习过程，进一步了解学生的思考特性，不断调整导入细节，帮助学生进一步投入后续数学知识的学习中。

4.教学互动

导入过程是将学生拉入数学学习的过程。如果这一过程只有教师单方面的参与，无法起到有效的导入效果。因此，要实现小学数学教学课堂导入环节的教学互动，可通过提问方式、举例方式、回答方式、抢答方式，帮助学生集中精力，进入导入环节创设的教学情境中，将注意力集中到课堂学习中来。

三、多样化的小学数学课堂教学导入方式

开展教学导入时，教师要将后续的知识点转化为与数学知识相关的精彩内容。这些内容的呈现可以是故事、游戏，也可以是具体的问题。只有通过导入内容传达出数学知识的魅力，激发学生强烈的求知欲，才能利用这一良好的开头，达成数学课堂教学的成功。因此，对小学数学课堂教学导入的方式进行探索，至关重要。

1.创设情境导入法

创设情境导入法是适合小学生思维模式，能够产生知识及具体应用环境的教学导入方式。从小学数学的实际教学内容来看，很多知识点具有抽象的特性。构建具体应用环境，能够实现抽象知识点的转化，促使教学内容更加丰富，贴合学生的感知特性，启迪学生思维，实现对教学内容系统的探究。在创设情境时，一是要紧密联系学生的思维特性，考虑到他们已经掌握的知识。要结合学生已经具有的数学学习经验，帮助他们在完成后续数学学习活动时，能够逐级提升自身能力。二是要直观展现教学内容，教学导入情境要与教学实际内容相结合。三是要构建轻松的教学氛围，避免教学情境过于沉闷，影响学生学习兴趣。例如，在学习“认识时钟”这一课程时，教师可以预先设定一个钟表维修的情景。每一个学生都是“小小钟表维修工”。教师作为“顾客”带来一个坏掉的钟表。教师告诉学生想要调节的时间，或提出钟表时针及分针的相关问题，引导学生进入角色中，思考与钟表、时间相关的知识点。待学生完全投入学习氛围中时，让学生带着问题思考，进一步深入課程内容中，实现有效的教学导入，达到事半功倍的教学效果。

2.新旧知识相结合导入法

新旧知识间的紧密联系，体现出数学知识的逻辑性及系统性。通过学生已经掌握的旧知识，带动新知识的学习，能够促使学生的数学思维体系具有连贯性，同时帮助他们经过长期的数学知识积累，完成数学的有效运用，灵活解决实际问题。例如，在学习乘法运算时，可先由加法进行教学导入。教师列举两道加法运算题目：3+7+9和7+7+7。在学生完成两道题的基础运算后，教师进一步引导学生对两道题目进行观察，分析其中的差异。学生会观察到，后一道题目中，每一个加数都是相同的。这时教师再引入乘法运算法则。旧知识的引入与新知识的结合，能够增强导入效果，同时巩固原有知识，一举多得。

3.直观教学导入法

直观导入法是直接刺激学生感官，利用数学知识的实际特性，吸引学生注意力，激发学生探究欲望的导入方法。直观导入法可直接利用课本中的插图、与学习内容对应的实际物品，或反映数学规律的图画、视频等，直接进行数学阐释，刺激学生的感官。在进行直观导入时，教师要确保学生对直观导入有充分的兴趣，避免枯燥的导入方式。例如，在学习“平均分”这一概念时，教师可利用实物完成直观教学导入。准备6个苹果，让一个同学将这6个苹果分给3个同学，要保证分配公平。分配的同学很快就能把苹果分好，每个同学都获得两个苹果。这种平均分配的方式，就能够有效地引出“平均分”这一概念。接下来，老师再多给同学一个苹果，让他将7个苹果平均分给3个同学。这时，在不破坏苹果的前提下，学生无法完成苹果的平均分配。教师再进一步引导学生对这一问题进行思考。苹果的总数变了，但需要获得苹果的人数没变。同时，分配后剩下的苹果数量改变了。通过学生对这一问题的深入思考，教师就可以引导出“整数除法”“有余数除法”以及“余数”的教学，帮助学生了解相关概念。

4.生活化内容导入法

所有的知识都是可以与实际生活进行有效连接的。通过运用与生活实际相关的内容与材料，能够加深学生对数学知识的理解与认识。生活化内容的教学导入，就是将学生了解的生活内容与数学课堂教学导入结合起来的过程。一方面生活化教学导入，具有更强的现实意义;另一方面，学生对了解的生活内容有更强的学习欲望，能够激发他们的想象。例如，在学习重量单位的过程中，教师可首先引导学生思考：实际生活中买菜、购物等称重时，采取哪些重量计量方式？运用哪些重量单位？教师可以让学生带来超市称重后的标签或购物小票，让学生查看其中的重量单位，并对常见的物品重量进行估算。很多称重标签上都有“500克”这一重量。通过学生对实际生活的观察了解，就会知道很多重量单位，包括克、斤或公斤等。这时，教师再让学生进一步思考：500克是多少斤？通过对比，进一步引出克、千克等重量单位的学习。

5.游戏教学导入法

小学生活泼好动，对游戏的参与兴趣高。通过游戏完成小学数学课堂的教学导入，更符合小学生的学习特性。因此，在课堂教学导入的设计中，将数学知识点融入游戏中，更能够激发学生兴趣，能有效引入新课程的学习。例如，在学习图形的过程中，教师可将学生划分小组，为小组配备白板或白纸，让学生在白板或白纸上绘画出认识的图形。小组之间可进行比赛，看哪一个小组画出的图形最多。比赛结束后，每个小组都要派出代表到讲台上介绍自己小组画出了哪些图形，画出的图形都有哪些特征。例如，有3条边的三角形、4条边的长方形和正方形等。小组中同学之间相互合作，形成了交流学习的模式，能够共同思考、共同进步。同时，图形绘画比赛也激发了学生的学习兴趣。学生在介绍图形特征时，教师对其中正确的内容进行鼓励，并引出本堂课要学习的图形知识，可进一步巩固学生对图形知识的认知。

总之，小学数学课堂的教学导入方式多种多样，本文总结了创设情境、新旧知识结合、直观教学、生活化内容以及游戏教学五种教学导入方法。在这些教学方法中，教师可根据实际内容，明确教学目标，避免导入过程喧宾夺主，观察学生在教学导入过程中的实际情况，并适时添加教学互动，推动多样化的小学数学课堂教学导入方式应用，从而吸引学生学习兴趣，帮助他们构建数学逻辑思维，引导学生思考，推動课堂的教学进展，达到最终的数学教学目标。

参考文献：

[1]吕忠艳.小学数学课堂教学导入方式的探究[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（5）：70.

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