【摘 要】从教育改革开始，英语学科一直都是学生主要学习的三大主科之一，一些中职学生以就业发展为导向，在课堂中学习并提高自己的英语水平，为今后面向就业时提供了有力的保障。其次，课堂教学是中职学生提升自身英语水平的重要途径。但在目前，传统的教学方式导致教师课堂教学效果不佳，不能很好的调动学生对英语学习的积极性，学生的英语水平也不能有效提升。本文以中职英语课堂教学为研究对象，探讨中职英语教学过程中存在的问题及原因进行分析，并提出相关教学策略。

【关键词】多元化;中职英语;课堂教学

引言

作为为社会培养高质量技能型人才的中坚力量，中职英语教师应积极的在教学过程中创新多元化的教学模式，提高学生对英语学习的积极性，激发学生对英语学科的兴趣，从而提高中职英语课堂教学的最大效果，更有效的提高学生的英语水平。同时根据调查发现，中职英语教师在教学过程中热情不高，传统中职英语教学模式降低了学习进度，不能很好地调动起中职学生学习英语的现状，所以，将多元化课堂教学模式引进中职英语教学中，对改善中职英语教育现状，提升教育质量，促进学生发展具有重要意义。

一、多元化课堂教学模式在中职英语教学中存在的问题

（一）英语教师教学的热情较低

英语教师在教学过程中教学热情较低，部分教师存在着将学生分级，对一部分学生英语的学习应付教学。学生也在学习英语时产生了错误方法，部分教师没有及时的矫正，使其学生对英语学习愈发困难。教师在课前备课准备不够充分，从而在中职英语教学过程中不能有效的讲解英语知识，学生也就无法真正掌握和理解英语知识。对部分学生没有足够的耐心去教导，单纯的在英语课堂上教学英语，导致师生之间的互动不足，英语学习质量没有得到提有效升。目前，在热情不高的中职英语课堂教学环境中，逐渐形成了教师对学生的放任教学、学生不爱学习英语的恶性循环。除此之外，教师在恶心循环下教学英语，不仅降低了学生最基本的英语学习兴趣，还不利于英语学科教学的发展，阻碍了中职英语教学质量的提升。

（二）学生对英语学习动机不足

目前，中职英语教师教学模式过于传统单一，让学生在接触英语时没有主动学习英语的动机，从而导致学生自身的英语能力不能的到有效提升。大多数中职学生认为学习英语知识只是为了考取相关证书，基础文化知识不用深入的探究与学习，更多的认为英语知识在今后面向社会时发挥的作用较小，不认真学习英语知识敷衍了事。与此同时，教师在英语教学时，没有将多元化的教学模式展开教学，使其学生只能通过一种方式来学习英语知识，学生没有强烈的学习动机。让学生逐渐对英语知识的学习不重视，使学生的英语基础薄弱，英语能力运用困难，产生厌学，弃学等现象。另外，教师创造的英语教学氛围不高，与多媒体结合不完善，学生在学习英语时只学习了片面知识，大大限制了多媒体将英语知识的拓展，使学生对英语学习的程度没有得到有效的提升。

（三）教学讲解模式单一不完善

教师在中职英语教学知识讲解时，教学讲解模式过于单一，中职大部分学生对英语基础掌握过于薄弱，再通过中职英语传统模式教学讲解，学生极大的几率会出现厌学情绪，尤其是对英语基础掌握薄弱的学生。在中职英语教师教学过程中，布置的相关作业内容都与课堂讲解内容极其相似，不利于学生对英语知识的思考和研讨。虽然许多中职院校都配备了相关的多媒体硬件，但教师对于硬件技术不会操作或不愿花费额外的时间来制作课前相关课件内容，也会影响到学生学习英语进度和教师的教学效果。

二、增强中职英语课堂教学多元化的有效策略

（一）教师教学保持积极的态度

提高英语教师教学的热情，是教师有效传授教学知识的一个关键特征。如何保持教师积极教学的热情，可以从两个方面着手。一方面，学校创建完整的教学体系，减少不必要的教师绩效考核，从而减轻教师对绩效考核的心理压力和工作中的负担。高校给教师提供一个轻松愉快的工作环境，搭建专业的英语教学平台，采用“互联网+”的模式，给教师提供可以拓展自身专业能力的机会，鼓励教师参加校、区、省举办的学术交流会，促进教师自身英语专业能力的提升。另一方面，教师应在日常授课时，学会自我情绪调节，并及时记录教学过程中存在的问题和有效教学方法，重视学生提出的相关教学意见给予采纳，不定时邀约相关专业学者或专家进行分析和探讨。教师在教学过程中，充分发挥教学热情和态度，让学生更好的掌握和学习英语知识。

（二）加强学生课堂中主体地位

教师在英语教学过程中，教师应把学习的主动权交到学生手中，教师在传授知识时，让学生主动接受新的英语知识，而不是被迫接受。如学生在学习过程中遇到疑难问题，应积极鼓励学生探索其中知识含义，掌握正确学习方法，总结学习规律。教师在课下时多与学生交流探讨学习过程中存在的问题，并加以分析解答。同时，充分的了解学生学习的特点、进程，这是建立良好师生关系的重要举措，进而才能循序渐进的激发学生主体学习意识。其次，英语教师在教学时需要重点关注学习进度不同的学生，给予他们更多的鼓励和包容，也可让学生用自己独特的学习方式进行学习，积极期待每个学生学习程度。研究表明，虽然部分学生对英语知识的学习存在不足，但不代表学生的其他方面学习也欠缺。最后，把课堂主导地位还给学生。转换以往填鸭式的课堂教学方式，以学生为主体进行有效的教学内容设计，进而提高学生在课堂中学习的参与度。

（三）因材施教，创新教学模式

在英语课堂教学中，学生的学习差异是普遍存在的，由于课堂授课进度统一，进而教师在英语教学中忽视了这一点。因此，教师应主动因材施教。一方面，将目标分层定义。教师根据学生学习英语能力的高低，给学生定制不同学习目标，有利于学生的英语能力提升。另一方面，按学习要求分层，每个学生的英语水平不同，自然学习要求也不同。对每个目标分层的学生提出相对应学习要求，这不仅有利于学生英语知识的学习，还能使学生有目的性的完成教师定制的目标，从而达到创新教学的意义和作用。

结束语

在新时代下，中职英语教学逐渐打破了传统教学模式的局限性。作为中职英语教学的教师，应积极提高自身英语专业能力，努力创新教学过程，积极鼓励学生参与课堂互动，最大限度的提高学生学习英语知识的动机，激发学生的学习兴趣，从而真正的提高中职英语教学的水平。

參考文献：

[1]覃黎明. 信息化环境下中职英语混合教学模式的探究[J]. 教育观察，2019，8（32）：37-38.

[2]苏玲. 提高中职英语课堂教学有效性的策略分析[J]. 职业教育（中旬刊），2018，17（10）：41-44.

作者简介：

张娟（1985.09.09）女，汉，山东省泰安市东平县，大学，助理讲师，研究方向：中职教育英语。

（作者单位：东平县职业中等专业学校）