邓小梅

摘  要：阅读是学生语文知识内容学习、写作素材积累、道德情操陶冶、思维认知发散的重要载体，在学生语文核心素养的形成与发展中发挥着基础性、支撑性作用。但当前初中语文阅读教学中存在教师教学方法技巧、手段模式简单的问题，多数学生阅读兴趣难以得到激发，学生阅读过程中依赖性较强、自主阅读的意识和能力未能得到有效培养。基于此，初中语文教学中必须强化学生自主阅读能力培养，带动和引导学生由“阅读”向“悦读”的转变。

关键词：阅读;悦读;初中语文;自主阅读能力

【中图分类号】G 633.3    【文献标识码】A【文章编号】1005-8877（2020）11-0076-01

1.以交流探讨分享反思为依托实现从“阅读”到“悦读”的递进

初中语文阅读教学中，教师应当充分组织和引导学生对教材中即将讲解的篇目进行认真阅读，并以此为基础全面总结和梳理知识，让学生借助课堂微随笔撰写的形式进行内容练习、心得交流、体会分享和成果展示，助力学生综合素质能力的发展。在安排学生展示课堂微随笔作品的过程中，教师自身可以将发现的问题提出来，也可以鼓励其他同学结合自身的思考和疑虑进行问题的提出，让作者以问题为导向，认真对照检视反思，对自身的微随笔作品进行修改，注重强化他们个性的有效发挥与表达，注重从情感表达层面、写作手法层面、知识内容层面和构思布局等进行学习、改进、优化与提升，带动和引领学生语用能力发展。教师还应当动员和指导学生对自身的思维定式进行突破，表达过程中以自身基于实际生活的真实感悟为立足点，借助直抒胸臆的形式表达情感。比如，在《最后一课》阅读中，教师可以安排学生先借助书籍、网络等收集和梳理历史上普法战争的相关资料，让学生就资料研读中的心得进行交流分享，以此持续锻炼和发展小学生语言表达、口语交际等能力。此外，教师还要注重对小弗朗士、韩麦尔先生此时此地的心境和心理活动进行描绘和呈现，强化学生思想认知和价值观念的树立和提升。

2.以阅读思维引导指导为基础实现从“阅读”到“悦读”的发展

初中语文阅读教学中，教师要千方百计地把握好学生学情，将教学的依据聚焦到阅读教学的目标上，通过自身精准性、精细化的教学设计将那些有着较强可行性和方向性的引导提供给学生。教师要注重开放性问题的有效设计，组织学生借助合作学习的模式开展探讨交流，助力学生思维的有效拓展与发散。初中语文阅读教学中应当聚焦问题，并以此作为阅读教学的动力、起点与支撑，要精心构思和设计出有着较强合理性和精准性的问题，把握好问题设计的深浅度，强化学生探究欲望的有效振奋，激发好学生探究学习的意识和热情，帮助学生保持好良好的思维运转状态。同时，教师设计的问题要注重关注学生学习中遇到的困惑和疑虑，关注教材中的重点难点内容，让问题与之保持充分的关联性，并且注重由浅入深地进行提问，保持一定的递进状态，这样就能够帮助学生循序渐进地进行阅读的深入、问题的解决，。比如，在《孔乙己》阅读教学中，教师可以设计如下问题：一是通过阅读，可以发现孔乙己悲惨的命运终结于哪一个季节之中？二是孔乙己在走向死亡中他的心境是如何的呢？三是孔乙己死亡这一事件集中彰显和揭示了什么样的社会现实？上述问题的设计相互之间保持着高度的关联，而且层次递进十分明显，教师可以引导学生借助合作学习模式，在思维碰撞中、在交流探究中进行解决，以此帮助深化阅读中知识内容的理解与把握。

3.以实践锻炼指导改进为支撑实现从“阅读”到“悦读”的提升

“实践锻炼”的过程主要是学生更新与升华所学到的内容与知识的过程，也是学生综合素养能力、问题分析解决素质发展的重要支撑，教师应当尽可能地组织学生借助合作學习模式全面细致地阅读文章，通过组织学生到展览馆、图书馆、博物馆参观学习或者充分搜集网络相关资源的形式，强化对学生的指导与引导。在课后实践动态中教师要密切跟进，以学生的针对性学习为立足点，提供目的性、计划性的服务和辅助。核心素养背景下，互联网思维模式的应用能够将大量前沿的、先进的、丰富的知识内容和网络资源提供给学生，帮助学生更好地进行知识学习和内化。初中语文阅读过程中，教师要在全面审视教材内容、全面合理把握学生认知规律的前提下，强化教材节选文章相关资料的搜集，并以此为载体强化学生知识学习的拓展与延伸。比如，在《苏州园林》教学中，学生往往在头脑中并没有苏州园林的概念，在文章内容的理解上往往存在较大的难度，也容易产生学习的畏难心理和抵触情绪。基于此，教师可以借助互联网进行苏州相关照片、视频、文字等资料的收集，并将其制作成微课视频，将苏州园林近景远景有效结合、点面线皆成美景的特点展现给学生，这个过程中就能够强化学生基于苏州园林综合特点和风格特色的理解与把握。

4.以阅读情境导入为载体实现从“阅读”到“悦读”的转变

初中语文阅读教学中最起始的环节就是情境导入和情境引入，教师要通过认真阅读、全面思考、细致审视，把握好教育教学的基本内容，还要使之紧密结合现实生活，再注重引入一些具体的情境，让学生更为科学、有效地认知和学习教材中的知识内容，并且帮助学生将问题思考与分析、探究与解决的思路和举措提出来。而阅读情境导入则是其中的有效载体，不仅能够进一步明确学生所要阅读内容的主体以及所要完成的阅读任务，还能够充分激发与引导学生的思维，让学生在阅读过程中保持全神贯注的精气神，带着兴趣和思考全面参与其中。基于此，教师要强化学生喜欢或者熟悉的情境的创设，努力让情境契合学生的日常实际生活和人生阅历经验，要尽可能地选择那些能够将学生“兴趣点”和“兴奋点”激发出来的素材，这样的素材学生更容易认可和接受。

参考文献

[1]危富华.阅读，悦读—论初中生语文自主阅读能力的培养[J].新课程（中），2016（08）

[2]廖国国.阅读悦读—浅谈初中生语文自主性阅读能力的培养[J].课程教育研究，2013

[3]高若男.阅读、悦读—浅析初中生语文自主性阅读能力的培养[J].都市家教，2016（12）