叶玉红

到高中阶段，容量有限的语文教材单篇课文已无法满足高中生的阅读需求，初高中古诗文衔接教学中群文阅读以其特有的构群灵动性，能充分调动教师备课自主性，激活高一新生的阅读兴趣，为衔接教学插上有力的翅膀，稳步地提升新生的阅读能力。

第一，初中语文教材的编排体系已为初高中古诗文衔接教学组建群文奠定了基础，利用群文阅读教学能有效引导高一新生顺利开展阅读活动。

为让学生获得共同体悟，初中语文每个单元选录同主题的课文。这样的单元设计启发了我在衔接教学中采用群文阅读的新思路，例谈我的一些具体做法。

本课设计用知人策略，从不同视角发现“黄州贬官苏轼”诗文中流露出的黄州苏轼的形象。为避免大段文字灌输，我组织了如下小群：

从苏轼的胸襟气度看：

历典八州仍觉“此心安处是吾乡”“载歌载舞，深得其乐”;被中伤下狱却道“眼前见天下无一不是好人”;被贬杭州高唱“我本无家更安住，故乡无此好湖山”;被贬黄州享受“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”;被贬惠州喜欢“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”;被贬儋州无畏“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”。

借助这组群文，学生直观地认识到他阳光、苦中求乐的心态。一位“阳光的朝廷逐臣”形象轻松凸显出来。

被贬黄州处在人生低谷期的苏轼也应该有正常人的正常反映，至此教学环节，我设置了如下课堂练习：你认为黄州的他真实的内心世界是什么？……