黄梅

《普通高中语文课程标准（2017年版）》“学习任务群”的提出让人耳目一新，学习任务群的目标指向对学生语文核心素养——语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的培养。学习任务群的提出内在地规定了未来教学模式与过去教学模式有内在的区别——课程有文本，但不以文本为纲。单个学习任务群在内容领域上体现出典型性、综合性和多元性的特征，而任务群中的选择性必修和选修内容更是旨在帮助学生变革学习方式，将个人经验的总结上升到对一般规律的探究。

近年来，高考语文的文学类文本阅读的考查难度明显加大。例如2015年全国课标Ⅱ卷刘震云的《塾师老汪》，2016年江苏卷沈从文的《会明》，2017年全国Ⅱ卷林徽因的《窗子以外》，2017年全国Ⅲ卷李娟的《我们的裁缝店》，2018年全国Ⅱ卷老舍的《有声电影》，2018年全国Ⅲ卷刘慈欣的《微纪元》，无论从文本阅读本身还是试题设计来看，都有不小的难度。据笔者调查了解，学生普遍反映读不懂文本，更遑论答对题了。

从考场得分数据统计结果和日常教学实践来看，文学类文本阅读教学无疑存在效率与质量低下问题。单篇文章、单个文本的阅读教学明显存在碎片化、散点式、无体系的高耗低效弊端。而具备勾连课内阅读教学与课外自由阅读这一功能性的群文阅读教学，从及时与应试的角度看，能针对学生的学习短板起到强化训练的作用;从教学远景来看，则能打破以单篇教学为主要特征的传统语文课堂教学模式，拓展学生阅读的广度和深度，培养学生深度学习的能力，从而开辟出一条突破文学类文本阅读教学困境的有效路径。……