欧阳荣华

语文课程以单元为教学架构已经有比较长的历史，多以文体为纲组织单元。而目前还在沿用的人教版必修教材，也是以单篇教学和课时来作为基本的教学单位。这种做法的好处是每一课都讲解精细，知识点、能力点突出;但缺点是分析、讲解太多，学生自主学习与独立思考太少、与之相关的阅读也很少。所以语文课经常因其随意性而被诟病。

统编高中语文教材为避免这个弊端，确立了以人文主题和学习任务群两条线索结构单元的新的教材框架体系。强调真实情境下的大单元主题教学，强化学生主体，意图建构师生学习共同体，倡导学习新范式。这套新教材即将于2020年9月在福建省正式投入使用。所以，对于处于过渡阶段的高中语文教学而言，一线教师的教学必须以新课标为纲，必须要重视单元教学设计，重新思考教材的教学价值与文本解读方案。

单元设计的目的是提升站位和格局，联结知识点与素养目标。课程单元指向真实情境下的问题解决，指向素养目标，是以任务问题链来组织的。任务问题链，即由单元任务衍生的一系列问题组成的链条。这一组或几组问题之间相互勾连，共同为提升学生思维，促进学生深入研读课文服务，从而实现学生语文素养的有效培养与真实提升。

笔者以人教版《中国古代诗歌散文欣赏》第1、4单元文本解读为例，探讨立足单元任务设计的文本教学策略：依据教材编路与单元教学目标，确定教材文本的教学目标，围绕教学目标的达成，以问题链的形式，设计教与学的具体教学环节。……