刘传菠

学生在背诵《六国论》时，有几处地方背错了，要么加上或减少了一些字，要么改动了一些词。学生在没有背熟的情况下，加上或减去自己理解的字词，这是很自然的事情。很多教师针对学生背书的失误，纠正过来即可，也没有过多的停留，更不会注意学生失误的生成价值。笔者发现学生在背诵中出现的失误，恰好可以作为走进文本的切入点，利用学生的背诵失误巧妙生成，并通过合作、探究的形式顺势而为，这样既活跃了课堂氛围，又提高了学生的思维品质，可谓一石二鸟。

《六国论》是中学语文教材的传统篇目，其磅礴的气势，严密的逻辑，丰富的论证，真挚的情感传至今日而不衰。如何引导学生自然地走进文本，而非牵强附会;如何由学生自然地推动课堂前行，而非生拉硬拽。笔者试图从学生背诵中的失误出发，通过发现、分析失误，让他们快速地走进文本与作者，更深刻地理解“这一篇”的独特性。

一、也

一位学生在背诵《六国论》第一段时，他把“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”中的“弊在赂秦”背成了“弊在赂秦也”，无端加了一个“也”字。显然与后面的一句“故曰：弊在赂秦也。”混为一谈。

这里该不该加“也”这个虚词，笔者和学生们展开了讨论。

教学片段一：

师：该不该加上这个“也”字？大家可以思考两分钟，思考完给出你的答案。要求：依据文本，自圆其说。

生1：我认为不该加“也”字，因为加上就显得句子冗长，不干脆，没有力量。

师：为什么要有力量呢？……