王甫俊

王尚文教授说：“语文教学的聚焦点应该是言语形式，即怎么说怎么写，而非说什么写什么;我们语文教学的奥秘就藏在言语形式里，发现言语形式，关注言语形式，深入言语形式，从而把握它的奥秘，这就是语文教学最主要的任务。”我们在教学时要注重引导学生关注言语品味过程，通过解析言语呈现方式来达成教学目标，以使学生真正走进作者通过语言所营造的文学世界中。

在高中阶段，语文教材中文言文所占比重很大，是我们教学的重中之重。古文言文无论作者素养还是书写承载工具，都极大地限制了语言使用的随意性，这与当今传媒发达时代的文本创作、传播的情况是完全不同的。古文的作者创作时所采用的语言，是经过刻意加工修整的文学语言，不同于日常自然语言。学习古文言文我们必须学会对语言的咬文嚼字、锱铢必较。

广义的语言就具体文本而言处处皆是，但有解析价值的是狭义语言，即最能体现作者思想感情、最能达成作者创作意图、使人物形象塑造最鲜活、表达内涵最丰富或有其他重要作用的细微语句。笔者就姑取一隅，以《鸿门宴》一文为例，结合文本来谈谈通过解析具体狭义语言来深入探究人物形象的方法。

一、梳理语言内在逻辑，探寻作者未显之言

《鸿门宴》中，张良将项羽想要攻杀刘邦的消息转达给刘邦后，主动说“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也”，请求刘邦允许他去见项伯，好替刘邦说好话。……