张勇

有价值的课堂应该是有问题提出，走向碰撞讨论“援疑质理”的过程。通过课堂的互动交流，让课堂真正地成为以学生为主体、教师为主导的课堂。课堂问题的探究应该立足在学生学情的基础之上，这样的问题才是有温度的、有价值的，能让学生产生身心共鸣的好问题。基于此，笔者立足《诗经两首·氓》这篇课文，通过诵读课文、群议课文和比较阅读，在兼顾基础和提升的同时，试对这一新课标理念作一教学实践。

一、问题引导，预热课堂，寻找“亮点”

好的课堂应该是有亮点的课堂，课堂教学的亮点，是课堂中最出彩、最引人深思或最吸引学生目光之处。在亮点闪烁之处，学生的精神会高度集中，学生会全身心沉浸于课堂之中，这样的课堂才有灵性，这样的课堂才是高效的课堂。而一堂课的开端就像一场大戏的序幕缓缓拉开一样，学生如同台下的观众满怀期待演员的精彩亮相。这时候一堂课的第一个问题就显得尤为重要。在教授《氓》这首“先民的歌声”时，我抛出的第一个问题是：“你知道中国的诗歌是怎么产生的吗？”学生虽然经常读诗歌背诗歌，但要说出诗歌的来源恐怕不容易，所以这个问题既有难度，又有趣味。接下来教师通过进一步的讲解我国古代诗歌的嬗变历程：劳动号子—《诗经》—《楚辞》—秦汉诗歌—魏晋南北朝诗歌—唐诗—宋词—元曲，既有助于同学们树立大局意识，宏观把握本册教材的编写脉络。而且还会激发学生的民族自信心和自豪感，正像鲁迅先生所说的，“只有民族的，才是世界的。……