○ 涂金伟

随着近代工业文明兴起的科学技术理性使各门学科不断分化，艺术学科也被分得愈加精细，学科研究成果丰硕。长期以来，我国在普通学校艺术教育体系中音乐、美术课程分科进行，直到2001年教育部出台《义务教育艺术课程标准》，艺术课程作为基础教育课程改革的亮点，首次被纳入九年义务教育课程体系，2011年再次修订，几十个地市试验区开始实施“艺术课程标准”。艺术教育又开始回归其综合性的本质。

在教育深化改革的新时期，我们对艺术教育的理解和实践也不断拓展，探索科学、系统的艺术教育模式也成为当务之急。

一、研究背景

经过国家社会科学重点课题“艺术教育综合改革研究”课题组的调研，可以看到，在实践层面，在国家课程留给各地、各学校的自主空间中，在各种校本课程中，在课后、课外的教育活动中，综合艺术教育已经以课程的形式普遍存在，并形成很多成功经验，研究典型案例可以为艺术教育模式的探索提供借鉴因素。

在理论层面，进入21世纪，随着基础教育改革的深入，学者们对艺术教育的研究也逐渐展开。管建华教授以哲学、心理学、文化学为基础分析了“当今的综合艺术教育绝不是有些人士担心的那种简单回到李叔同、丰子恺时代的唱歌、诗歌、绘画的综合艺术教育”，①管建华：《对以音乐为基础的中学综合艺术教育课程的思考》，《中国音乐》，2002年，第3期，第21、22页。提出了“以音乐为基础的中学艺术教育课程标准框架构想”②管建华：《对以音乐为基础的中学综合艺术教育课程的思考》，《中国音乐》，2002年，第3期，第21、22页。……