■天津外国语大学附属中学 任志前

英语实际教学中，学生所体现出的阅读水平不尽如人意。究其原因，首先，英语课上用于阅读的时间有限，学生短时间内很难系统地学习阅读技能并加以实践；其次，中学生课外阅读的自律性较差。作为一门语言课程，课外阅读是课上学习的有效和必要补充。学生在课堂上习得必要的阅读技能后，必须充分利用课下的学习时间进一步进行系统的阅读训练，只有这样，才能有效地提高自身的阅读能力。也正是基于这一理念，作者提出了系统规范学生课下阅读实践的设想，并以“窄式阅读”法作为手段，建立一种有效的课下阅读模式作为课上教学的延伸，帮助学生积累背景知识，增强阅读中的自信心，形成良好的英语阅读习惯，从而达到改善英语阅读教学效果的目的。

一、理论依据

第一，图式理论。运用图式理论研究阅读，强调的是背景知识在阅读理解中的作用。对阅读材料的理解被视为文章与读者的背景知识相互作用的过程。“窄式阅读”法强调通过阅读强化背景知识，从而形成头脑中的图式。第二，输入假设理论。“窄式阅读”法建立于语言学家克拉申的“输入假设”理论之上。该理论认为只有获得足够的可理解性语言输入才能习得语言，而所输入的语言内容应该是有趣且相互关联的。此外，还要与学习者所拥有的背景知识相关联。

二、实验目的及过程

通过本次实验，我主要调查了“窄式阅读”方法相对于传统的阅读方法，能否对学习者的阅读理解能力、阅读兴趣和阅读习惯产生更加明显的积极作用和影响。……