⊙侯明昊［广东大埔县虎山中学，广东 514299］

在文学作品中，不同的语言形式，负载着不同的思想感情；语言形式的运用水平，制约着作者思想感情的表达效果。深谙此规律的作者，通过对语言的剪裁、组织与运用，使作品呈现出了独特的内涵。为提高学生阅读文本的能力，教师需要了解所教文本的语言形式，把握文本中不同语言形式的特点，探寻文本的本义，从而在课堂教学中引领学生脚踏实地阅读文本，慢慢沉潜于语言之中，渐渐窥见作者的心迹，进而给学生指出一条深入文本内核的路径：品味文本语言形式的特点，理解特定语言形式之于特定文本内容的意义，推敲文本内容通过相应语言形式加以表现的理路。最终让学生明确——通过对课文中语言形式特点的品悟而理顺出的成文理路，可以解开作者的语言密码。这里结合笔者执教《小石潭记》（“部编版”八年级下，第三单元，第10课）第二课时的几个片段，做一解说。

一、着眼于词、语音、句式的特点来品悟语言，解密语码

（一）品方位名词，游踪显、图景展

教师：不想错过一篇游记里的景色，就要清楚作者的游踪；下面请大家从文中找出四个最能体现作者游踪的句子。

学生1：“从小丘西行百二十步”“潭中鱼可百许头”“潭西南而望”“坐潭上”。

教师：作者在探访、游历小石潭时，用了这四句话；请大家说说在文中出现的这四句话，有什么相同的特点？

学生2：分别出现在前四段的开头。

教师：要对游踪有一个清晰的叙述，离不开点明作者具体立足点与观察视角的词语，大家想想，这四句话还有什么共同点？……