叶传波

摘 要：语文是教学体系的核心科目，是学习其他学科的基础，阅读更是语文学科的重要学习内容，在学生学习体系的形成和构建方面影响深远。伴随素质教育和核心素养的推行，我们深刻意识到培养学生阅读能力，不仅是语文学科的长期教学目标，还是当今社会对个人的基本要求。因此，在新课改背景下，要不断提高小学语文阅读教学质量，培养学生良好的阅读能力。

关键词：小学;语文;低段;阅读教学

一、小学语文阅读教学应以语言训练为中心

长久以来，我们的阅读教学重于分析，重于理解，重于人文内涵的挖掘，却唯独缺少语言文字的积累和运用。这样教学造成的结果是学生语言文字运用能力的低下，表现为说话和写作能力的低下一一内容空洞，言之无物，言之无序，语病多多，词小达意，言小成文。其中，占据了语文教学大半壁江山的阅读教学效率低下是主要原因之一。要改变阅读教学“高耗低效”的困境，我们必须转变教学观念，在阅读教学中切实落实语用训练。

二、培养阅读习惯，加强朗读背诵

针对小学低中学段在文章阅读能力培养中存在的种种问题，在了解其产生的原因后，分别从认读、理解和欣赏评价三个角度对低中学段文章阅读能力进行培养。低学段的教学，要关注学生习惯的养成，重视朗读能力的培养，依据文章内容，教授相应的背诵策略，并做到及时检查背诵，通过多种感官参与和教授看图方法的方式，加深对文章的理解，通过联系实际生活和调动学生想象力的方式，加深学生对文章的感悟。

指导低学段文章阅读，在认读能力方面的培养，需要教师关注学生阅读习惯的养成，如此才能了解学生读的状态、查字典的情况，从而根据学生的实际情况，对教材中的内容进行准确把握，使教学内容符合小学生的认知及发展规律，既要激发小学生的阅读兴趣，又要让小学生在朗读的过程中，使其阅读能力得到有效的提升。

三、提高低年级阅读教学质量的有效策略

语文教学具有很强目标性，阅读教学更应做到有的放矢，要让孩子能够在阅读中获取知识，明白道理，提升阅读能力。为了更好地促进低年级学生进行有效阅读，语文教师要充分发挥自己的教育智慧，采用多种方法与策略让阅读教学更有效果。

（一）有的放矢，做好预设

语文教师在设计低年级阅读课的方案时，要结合教材内容以及教学要求，紧扣阅读教学目标，依据学生的年龄与心理特点，利用现代化的教学手段进行教学方案的预设。在阅读课堂的目标预设中，要能以营造良好的阅读氛围为抓手，提升学生的阅读兴趣，让学生想阅读、会阅读。

（二）创设阅读情境，激发学生阅读兴趣

有的教师认为，文题就是一篇文章的眼睛，所以会让学生思考文题中哪些词语最为关键，以此激发学生对文章的思考与想象，以问题为引领将学生带入到悬念中去，激发其阅读的兴趣。教师可以结合教学内容，利用学生已有的生活经验来创设学生喜欢的生活情境，促进学生更好地阅读。

四、关注学生阅读习惯的养成

低学段学生在认读方面存在唱读、缺少语调、不查字典的问题，因而需要从培养习惯的角度来纠正存在的问题。

在出现唱读、语调平平的情况之后，教师通过采取“叫停”的方式，只能让学生模糊的了解，在读文章时不能唱读，要带有抑扬顿挫的语调，但却不能养成“必须怎样怎样去做”的习惯。因而需要采取一定的方式，转变学生现有的不太好的习惯。

对于低学段学生在朗读时有唱读和语调平平的习惯，教师可以从以下几点来尝试转变学生的阅读习惯。第一，关注学生的朗读状况。低学段学生往往一朗读就会出现唱读伴随缺乏语调的现象，因而需要教师对此格外的关注。第二，结合教材合理安排教学，教材中安排的教学内容顺序是参考了小学生的成长和认知规律的，因此教师要正确认识教材的纵向梯度，结合教材内容，对小学生阅读习惯进行循序渐近的培养，由浅入深的促使小学生逐渐养成 良好的阅读习惯。通过教师或学生的示范，再次明确展示朗读的要求。无论教师的范读，还是学生的范读，都能够加深学生印象，而且学生的展示还可以激励更多学生来踊跃展示自己，从而逐步改掉朗读时不好的习惯。第三，教师可以让学生互相评价，让学生自己发现其自身在朗读方面的不足，促进学生自己的主动转变。对于低学段学生不查字典的习惯，教师可以让学生在上課时将字典放在桌子上，并不时设置一些查字典的小游戏，让学生体会到查字典的乐趣。

五、结束语

提高小学低年级阅读教学质量，应从明确阅读的重要性入手，采取培养学生阅读兴趣、营造和谐阅读氛围、培养良好阅读习惯的教学方法，提升学生阅读水平，最后实现学生阅读能力的提升和教学进程的推进。

参考文献：

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[2]刘艳辉. 简析小学语文识字教学[J]. 神州，2017，（12）：246.

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