摘 要：在互联网技术飞速发展的背景下，信息技术在社会生活中的应用也越来越广，在推动社会经济发展方面起着越来越关键的作用，信息素养也成为了当代大学生必不可少的基本素养。在高校图书馆中，开展信息素养教育的主要渠道是新生入馆教育以及文献检索课等。然而就现阶段信息素养教育的情况来看，或多或少还存在着一些问题，灌输式的教学模式和重视程度的不足在一定程度上阻碍了信息素养教育的发展。在网络技术如此发达的今天，信息瞬息万变，学生也正不断变化着，因此，信息素养教育的教学模式应当不断的创新和完善才能得到更好的发展。而翻转课堂以它的灵活和新颖给信息素养教育迎来了新的春天。

关键词：翻转课堂;信息素养教育;高校图书馆

翻转课堂是由Flipped Classroom翻译而来，也被译为颠倒课堂，是一种较为新型的教学模式，指的是在信息化环境中，教师给学生提供以视频为主的学习资源，让学生在课前完成交流互动、合作探究以及作业答疑等活动的教学模式。在该模式下，学生在课后完成知识的学习，将课堂变成学生与学生以及教师与学生之间交流互动的场所，其中包含了答疑解惑以及知识的运用等，以此取得更好的教学效果。由于它具有短小精悍、方便快捷以及清晰明确的特点，较为满足高校图书馆信息素养教育的需求，将这种教学模式运用在信息素养教育中，让读者借助互联网技术使用这些优质资源，让馆员有更多的时间和精力来引导读者使用图书馆以及解答读者的问题。

一、高校图书馆信息素养教育存在的问题

（一）信息素养教育重视程度不足

高校图书馆信息素养教育包含了许多的内容，主要有讲座培训、课堂讲学、嵌入式教育以及入馆教育等。基于此，高校图书馆应当开设一个专门的信息素养教育部门。然而由于高校图书馆重视程度不足以及专业人才欠缺等问题，未能开设一个独立的部门，部分高校图书馆甚至没有固定的人从事这份工作，对信息素养教育重视程度不够重视。在高校图书馆信息素养教育中，教育形式是文献信息检索课程的关键。自教育部印发《关于高等学校开设文献检索与利用课的意义》以来，在高校开展的文献信息检索课程已长达三十多年，但仍旧没有得到足够的重视[1]。据相关调查结果显示，在将近四百所开设该课程的高校中，只有不到一百所高校将其设为了必修课程，剩下的高校都将其设为了选修课程。除了这个原因以外，宣传力度不足也是阻碍信息素养教育的因素之一。对于相关的培训和讲座，高校图书馆通常是在图书馆的宣传栏上进行宣传，然而这些宣传常常会由于图书馆人数的随机性以及不确定性而受影响，最终使得培训与讲座的参与人数也随之受到影响。

（二）信息素养教育模式过于单一

在以往的信息素养教育中，主要采取的是课堂教学以及课堂练习的模式。然而在实际课堂教学中，学生的参与度不高，和教师之间的交流与互动受到限制，因此，学生难以真正理解教师所传授的内容，更提不上实践，这就在很大限度上影响了信息素养的教学效果，学生的信息意识以及信息能力也得不到有效的提升。例如，新生入馆教育是一个短期的培训，需要学生在短时间内熟悉图书馆的基本情况，如馆内介绍、规章制度以及借阅方法等。这样一来，学生很难真正的吸收，难以得到预期的效果。

二、翻转课堂在信息素养教育中的可行性

翻转课堂的核心思想是重新调整课内外的时间，把学习的决定权还给学生。在该种教学模式中，学生能够自主的开展学习，对知识有一个更深的理解和掌握。教师不需要再利用课堂来传授信息，学生可以在课后自主的学习这些信息，通过看相关视频、听播客等渠道来完成信息学习，还可以在网络上和他人进行交流探讨，可以在随时随地查阅自己需要的资料[2]。不仅如此，教師也有了更多的时间与精力和学生进行交流。在课堂结束后，学生可以自主的设置学习的内容、节奏以及风格等，教师则可以采取传授与协作整合的方式来满足学生的学习需求，有效的促进学生的个性化学习，让学生通过实践操作理解和掌握更多的知识。另外，翻转课堂所具备的灵活性以及多样性等特点较为满足高校图书馆信息素养教育的需求。首先，在上课前或培训前，蕴含的丰富视听和文本资料给学生的自主学习提供了有力的保障。其次，在课堂教学中，通过合作学习、解答问题以及资源利用，有效增强了学生的团队意识以及实践能力，为信息素养教育提供了可能。最后，在课堂结束后，通过教学的评价和反馈，能够让学生更好的进行自我总结，为其今后的学习与成长提供了一定的依据。翻转课堂所借助的网络、视频资源发布等平台让学习变得更加趣味与灵活，能够让学生更加自主积极的投入到学习中，符合信息素养教育的个性化与针对性的需求。

三、翻转课堂在信息素养教育中的应用

（一）课前自主学习与探索

翻转课堂注重学习自主性，需要学生在上课前根据教师提供的各种资源开展自主学习。从学生的角度来说，学习资料的完整性以及提取、呈现的方式会直接影响到学生对于知识的理解与掌握[3]。从高校图书馆的角度来说，学习资料的收集、制作以及发布等是翻转课堂信息素养教育的开展基础。因此，高校图书馆应当建立一个独立的在线信息素养教育平台，把入馆教育、讲座培训、课堂教育、嵌入式教育以及馆员培训有机整合到该平台上，同时建立完善的信息素养教育视频资料库。在资料库中要包含课前给学生提供的学习视频资源、读者入馆前对本馆规章制度、检索流程的学习视频资源等。这样一来，不但将馆内各种分散的资源进行了有机整合，还在一定程度上节省了人、物力，有利于学生提取学习资源，促进翻转课堂的顺利开展。为了能够有效的增强学习的针对性以及学生的问题解决能力，就需要教师在上课前合理设计课程教学，结合专业特点设置相应的问题，让学生带着这些问题进行学习，还可以根据学生的实际情况将学生划分为若干个学习小组，让各个小组通过小组探讨以及分工合作等形式来解决教师提出的问题并作出报告。

（二）课中知识的理解与深化

在这个阶段中，需要学生进一步的理解知识。在课堂教学中，教师不再反复讲述知识点，而是让学生分析和解决在自主学习过程中的问题。在这个过程中，教师可以让学生通过小组合作等方式来完成报告，以此进行知识的理解与深化。这样不但能够帮助学生建立完善的信息知识体系，还能够让学生在这个过程中提升自身的信息素养。就入馆教育而言，学生在自主学习中通过馆内在线信息素养平台的视频、下载相关的培训资料以及完成自测试题等，来了解馆内的基本情况。在课堂教学中，教师可以给根据学生的自测试题的情况来设计教案，将学生分为若干个小组，在课堂上集中解答学生的问题并给出针对性的指导。此外，对于入馆培训中较为重要的问题，如馆藏资源的检索和排架，教师应当以分析案例以及布置作业的形式帮助学生理解和深化[4]。对于实践性较强的馆员信息素养培训，如馆内的编目排架、馆内自动化系统的操作等，则可以采取翻转课堂的形式开展教学，通过学生的自主学习以及实践操作，增强学生的学习积极性，帮助学生建立完善的信息素养知识体系。

（三）课后知识的巩固与延伸

高校图书馆信息素养教育不能局限在有限的课堂教学中，由于信息素养教育包含的内容较广，需要学生在课堂结束后进行反思和补充。这就需要高校图书馆根据实际情况采取相应的措施：首先，在课堂教学中，如文献信息检索课堂等，教师就应当设置完善的评价体系，把学生自评、教师评价、生生互评与平时成绩、实践成绩等有机整合再进行评价。学生可以通过这些评价进行接下来的学习，教师也可以通过课堂教学效果进一步完善教学模式，从而取得更加理想的教学效果。其次，对于短期培训，如讲座培训和馆员培训等，高校图书馆应当构建集教师、学生、培训以及馆员教育为一体的信息素养教育平台，完善在线评价系统、公众微信平台以及qq群等，让学生能够及时的反馈问题与建议，尽可能满足学生的学习需求，使学生更好的在课后进行自主学习。

四、结语

总而言之，翻转课堂在一定程度上打破了传统教育理念的限制，整合了传统课堂教学与在线信息素养教育的资源，弥补了传统教学模式与在线信息素养教育存在的不足，实现了虚拟教学和课堂教学的有效整合。因此，翻转课堂的课前自主学习、课中知识深化以及课后巩固延续有利于高校图书馆信息素养教育的个性化开展。要想建立健全综合信息素养教育体系，就需要高校图书馆各个部门的努力，不断的完善信息素养教育的平台，提升馆员的综合水平，增设一个专门的信息素养教育部门，开展各种学习与培训，从而促进高校图书馆信息素养教育的水平。

参考文献：

[1]孙辉.基于MOOC的翻转课堂在高校信息素养教育中的应用探讨[J].甘肃科技纵横，2015，44（2）：69-71.

[2]章增安，ZHANGZeng-an.高校圖书馆信息素养教育的翻转课堂模式研究[J].农业图书情报学刊，2016，28（10）：155-157.

[3]李丰，周维彬.基于POGIL的翻转课堂在信息素养教育中的实践探索[J].大学图书情报学刊，2016，34（5）：81-86.

[4]李燕群，王子珍.巧用翻转课堂教学模式丰富大学生信息素养教育[J].中国管理信息化，2016，19（10）：241.

作者简介：陈爱秋（1988-），女，汉族，海南三亚人，本科，助理馆员，海南热带海洋学院图书馆，研究方向：主要从事图书情报方向。