吴鸣晓　孙钰

【摘 要】随着MOOC在我国教育界中的迅猛发展，高校图书馆的传统资源服务面临着严峻的挑战。图书馆信息素养教育如何在这场声势浩大的MOOC潮中找到正确的发展方向成为当今图书馆的研究热点。本文详细阐述了MOOC在我国的兴起与发展；提出了MOOC时代，信息素养教育所面临的机遇和挑战；展望了信息素养教育的未来发展前景。

【关键词】MOOC；信息素养教育；高校图书馆

Brief Discussion on Information Attainments Education of College Library in the Age of MOOC

WU Ming-xiao SUN Yu

（Cangzhou Medical college， Cangzhou Hebei 061001， China）

【Abstract】As the dramatic development of education in China， the traditional resources service of college library is facing the severe challenge. How to find the correct development direction of information attainments education of college library in the age of MOOC becomes the hot issue of the present research of library. This paper elaborates the appearance and development of MOOC， and raises the opportunity and challenge of information attainments education in the age of MOOC， and make the outlook the development prospect of information attainments education in the future.

【Key words】MOOC； Information attainments education； College library

随着一种新型教育形式——MOOC的兴起，我国传统的课堂教学不可避免地受到了这场线上数字化教学的冲击。MOOC在短短几年时间内不仅在各大高校得到了迅猛的发展，而且也对图书馆的资源服务带来了前所未有的挑战。学生们在尽情享受MOOC带来的畅通教育资源的同时，却面临着资源获取与利用、资源的分析与评估等多方面的问题，图书馆如何在MOOC中扮演好自己的角色，如何针对高校学生开展新形势下的信息素养教育，就变得尤其重要。

1 MOOC的起源与发展

MOOC——即Massive Open On-line Courses的首字母缩写，本意就是大规模在线开放课程。MOOC的概念最早由加拿大学者戴夫·科米尔（D. Cormier）和布赖恩·亚历山大（B. Alexander）于2008年针对曼尼托巴大学开设的一门名为“连接主义与连接性知识”（Connectivism and Con-nective Knowledge，即 CCK08）课程提出的。该门课程不仅该校的在校生可以学习并获取学分，同时也向全世界免费开放。[1]二人最初的课程设计目的，就是让更多不同地区不同专业不同层次的学生能够在网络上更加便捷的享受课程教育。仅仅4年之后，网络上的三大MOOC平台——Coursera、Udacity、edx，便拥有了近百门的在线学习课程，这样的线上课程规模在世界上引发了教育界的强烈关注，MOOC这种新型教育模式从此袭卷了全世界。

在这股MOOC大潮中，我国的各大高校也开始积极加盟Coursera等课程提供商，同时加大力度构建自主MOOC平台。清华大学、北京大学、上海复旦大学等国内顶级高校都陆续推出了MOOC课程，国内的MOOC平台主要包括：由高校建设的爱课程网、清华学堂在线、国家开放大学、上海高校课程中心。此外，还包括由门户网站建设的网易公开课xMOOC、新浪公开课、搜狐视频教育频道、百度教育度学堂、腾讯微讲堂、优酷教育频道等。[2]截止到2013年，在Coursera上注册的中国用户共有13万人，到了2014年，中国注册用户则达到了65万人，同年4月，教育部在线教育研究中心在清华大学成立，宗旨是通过推动优质教育资源的开放和共享，更好地服务国家人力资源强国战略。[3]该中心的成立为我为国MOOC课程更快更好的发展提供了一个强有力的政策支持，为我国的在线教育打下了良好的开端。

2 MOOC时代，信息素养教育迎来新的机遇

信息素养教育主要由各高校的图书馆承担，信息素养教育的核心就是培养学生的信息意识，包括提高学生对信息的敏感度和其获取信息的能力。过去，图书馆完成信息素养教学任务的途径主要就是两种：一是，课堂授课，面对面传授给学生信息检索的方法，其中包括数据库的使用、检索工作的使用等。二是，知识讲座，图书馆定期或是不定期的开展一些资源利用方面的培训，这些培训一般都有明确的主题，可以针对学生在使用图书馆资源的过程中所遇到的问题进行专业的辅导。然而长期以来，信息素养课程与学校整体的教学活动结合并不紧密，加之缺乏一定的规范有效的教学评价标准，从而导致学生对该课程的学习不太重视，兴趣度不高。而MOOC的出现，改变了图书馆原来的信息素养教育的单一模式，拓宽了信息素养教育领域，MOOC为新时代的信息素养教育提供了新的发展机遇。

MOOC课程相对于以往的传统教学来说具有其得天独厚的优势。首先，MOOC平台拥有海量的免费课程资源，学生可自由选择课程并免费学习。其次，MOOC课程的学习灵活度很高，学生不但可以自主安排在线学习的时间和空间，还可以与在线的学习者进行问题的讨论、与在线的教师进行互动和交流。再次，MOOC最主要的吸引学生学习的优势，在于它多样化的学习形式，MOOC课程所展现的微视频教学可以在视觉和听觉双重感观上刺激学生，其中的某些MOOC课程还精心设计了一些以游戏闯关模式进行的答题练习，这样的在线学习形式不但有效的提高了学生学习的积极性，而且还加深了学生对知识点的记忆程度。在这样的优势下，所有的学生都可以自主选择需要学习的课程，学生们或许是仰慕名师，或许是为了获取证书，或许是为了进一步提升自身的专业素养，MOOC都能为学生提供良好的课程服务。MOOC借助于现代信息技术成为网络传播与教育传播的新方式，以MOOC为代表的在线教育的模式越来越被学习者所接受。华东师范大学MOOC研究中心主任陈玉琨教授将MOOC理解为“继班级授课制以后最大的一次革命”。MOOC使教育超越了时空的界限，使得优势教育资源全球共享、全民共享。[4]

3 MOOC时代，信息素养教育面临的挑战

信息素养教育在之前的很长一段时间内，都是由图书馆独立承担，其课程不但不能与学校整体的教学活动保持一致，而且教学质量不高，教师水平普遍偏低。加之于国内的学术交流体系以及校园网的限制，信息素养教育的内容多侧重于本校图书馆的资源介绍和利用，这与MOOC所倡导的信息开放与共享是相冲突的。在MOOC平台上，无论是谁都有可能成为信息的发现者，无论是谁也都有可能成为信息的发布者。传统的信息素养教育教授给学生的资源检索的工具和方法，已经无法从容应对海量的、多元化的信息资源了，那么如何为教师与学生提供能够适应MOOC的信息挖掘与分类的指导，成为当今信息素养教育应该深入研究的重要问题。

与传统的课堂教学或其他一些教学形式相比，MOOC的设计过于强调学生的主动性而弱化了教师的干预过程。学生在MOOC的学习中无法得到课堂参与感，在学习过程中缺乏传统的教学氛围。而且，大多数MOOC对学习者并不做硬性的学分或者说学习成绩的要求，学生在进行MOOC学习的时候，不会产生应试的压力，以至于一些自觉性不高、自制力差的学生无法完成整个课程的学习，最后导致半途而废。面对这样的后果，信息素养嵌入性教学就显得犹为重要。信息素养的嵌入式教学不但可以辅助组织MOOC课程内容，还可以参与整合和揭示教学资源，并且能够运用多种方法促使学生主动完成学习。信息素养嵌入式教学是图书馆开展学科服务的必然要求，对于MOOC来说，更是大数据环境下信息素养教育的发展方向。

4 MOOC时代，信息素养教育的新思路

4.1 突出图书馆特色，创建信息素养MOOC

组织拥有高水平的图书馆员组成教学创新团队，利用图书馆自身的资源优势，进行信息素养MOOC的创建，课程的内容除了包含检索技巧、检索工具、资源管理与评价等基础知识外，还应在原有信息素养教学的基础上增加其他相关内容，实现课程多样化，丰富课程内容。同时还可以在平台打造成熟后尝试与其他专业课程开展合作，对MOOC资源进行搜集整合，最大限度的满足学习者资源获取的需求。

4.2 整合MOOC资源，优化信息素养教学

作为信息汇聚中心的图书馆，在面对MOOC产生的大量资源时，要承担起资源分类重组的工作。图书馆可以将多渠道、多形式、多专业的MOOC课程汇集起来，进行分类重组，针对不同的学生和教师群体，推荐最专业的资源。并在这个过程中，做好学生自主学习的管理和引导。

4.3 嵌入MOOC课程，提供全面立体化服务

嵌入式服务的核心是馆员积极融入用户学习科研教学，与用户进行互动沟通合作以随时解决用户遇到的问题并提高其利用图书馆资源与服务的技能。[5]在使用MOOC的过程中，图书馆员要积极参与，并将信息素养教育嵌入MOOC课程中，除了辅导学生的MOOC学习、传授其信息检索和资源分类的技巧，还应与专业教师做好沟通，辅助授课教师完成相关资料的查找，协助教师运用高科技设备完成MOOC的制作，甚至可以对学生完成课程的情况进行统计与评估，为授课教师提供相应参考。

【参考文献】

[1]唐菁，方东权，熊婵.由慕课引发的关于高校信息素养教育的思考[J].情报理论与实践，2015（10）.

[2]李季虹.MOOC与图书馆信息素养教育[J].软件导刊，2015（10）.

[3]胡春华.基于MOOC背景下高校图书馆服务的思考[J].科技展望，2015（25）.

[4]周欣.大数据环境下MOOC对信息素养教育的启示[J].农业图书情报学刊，2016（3）.

[5]司莉，邢文明.我国高校图书馆嵌入式服务的策略选择[J].图书情报知识，2012（4）.