江苏省无锡市隆亭实验小学 金洪美

释放学习的时间和空间，解放学生思维和身体，让自然放松的学习场域成为思维绽放的天地，这是新时代学习改革的追寻方向。然而，追求大容量、快节奏、高效率仍主导课堂教学风向，在大、快、高的学习活动中，学生的逻辑性、发散性、创造性等思维品质的培养和形成面临着种种阻碍。在这种学习需要与教学现状的矛盾冲突中，教师角色面临新的挑战，学生期望教师的“教”能更多地对自己的“学”发挥支持、协助、共建作用。本文基于学校十三五课题——“小学生自我导向学习”的行动研究，尝试从教师辅助策略这一角度找到一条发展学生思维品质的突围之路。

一、小学生英语思维品质现状分析

教师在课堂里的角色定位对于学生思维品质的培养起着关键作用。教师总是在“前”，不懂得退“后”，教师总是为“主”，学生总是为“辅”，这是造成小学生英语思维品质现状不尽如人意的一个根本原因。

（一）教师掌控课堂，导致学生思维“冷场”

教师被传统教学的思维影响束缚，怕节外生枝，课堂失控，影响教学进程；对于英语学习来说，学生本身的语言积累不足，教师习惯于“给”，习惯于通过“给、喂、填”这些方式来教授学生，这些行为本质上还是对课堂的生硬控制。因此我们看到课堂的教学目标多了、内容多了、环节多了、手段多了，但留给学生用心思考的时间却少了，思维空间窄了，思维程度浅了……在活跃的课堂中，学生的思维却处于“冷场”状态，甚至有的学生的思维是被“冷冻”的。