祁文峰

语文教学当中阅读是非常关键的一环，而对于阅读，学生通常会经历四个阶段，即写的什么、表达了什么、语言文字背后的内涵和怎样写的。一般在阅读教学当中，面对文本只需要粗读就能够明确文本当中写了什么和表达了什么，但粗读法并不能让学生明确文本文字背后的内涵以及作者是如何写出来的。所以，教学当中需要细读文本，而这也是语文教学当中经常采用的手段。

一、 关于文本细读

1.文本细读的基本内涵。中学语文教学当中，阅读方法的好坏直接关系到学生解读文本的效率。文本细读通常是教师比较常用的方法，它与粗读法相对。文本细读最早是文学批评的一种术语，通常指要立足文本，对文本当中的语言、结构、细节进行细致入微的感知、阐释和分析，充分发掘文本的内涵。

文本细读必须要围绕文本，这是最核心的内容，从文学批评的角度来说，文学批评是对作品本身的描述和评价。至于文本作者的真实意图，只能以文本为依据，作者在文本出来前的设想和出来以后的回忆都不能作为凭据。

文本细读特别重视语境对语义分析的影响力，语境在文本细读当中是非常重要的，在文本当中某个词、句、段落与上下文之间存在必然的联系，这种联系确定了特定的段落、句子和词语的具体意义，而这种具体的意义就确定了具体的语境。在文本细读当中就是要分析这种语境来理解文本当中词汇的深层含义。

在语文教学当中的文本细读，并不是文学批评上的术语，这只是一种概念上的借用，在文学批评下它是一种作品的研究方法，有自身的规定性、目的性，并且是被牢固锁定在文学批评上的。在语文教学当中，文本细读则将服务的对象转移到阅读理解上，此时的文本细读就必须要从阅读教学出发，并且与阅读教学结伴同行。突出的是对词语、句子、段落含义，结构层次，情感以及写作手法等多层面的考量，力求在简约的文字当中捕捉丰富信息，挖掘更多的美。

2.文本细读的方法。对文学批评的借用中，对语文阅读教学形成了一定的文本细读方法。

首先是沉入词语。对于中学生而言，因为阅历、基础等方面的局限，有时在阅读文章时，往往很难找到突破口，通常都会模糊地去意会文本，游离在文本之外，这样并不能让学生的语文素养得到提升。从这个角度来说，词语应该作为一个重要的切入点。词不离句，句不离篇，已经揭示了文本当中词语的重要性。所以沉入词语是找到解读文本突破口的好方法，在教学当中要有针对性地引导学生找到能够作为突破点的词语。

其次，挖掘文本当中的细节亮点。在细读文本时，不能单单只是对文章的语言进行推敲，文本当中的某些细节也是需要去发掘的，当然细节可以是一个标点、一个变化、一个矛盾或是创意等等。关键还是看思维，思维方式要更灵活、更柔韧;当然也看阅历，生活阅历不够是很难去挖掘文本中的细节的，细节的推敲往往需要与生活接轨后进行推理。

再次，要投入情境，潜心会文。入境始与亲。文本细读要将学生引入课文当中，而要实现这样的目标，需要引导学生借助文本的语言文字所描写的内容和学生自身的联想与想象，产生身临其境的感觉，并且换位思考，如果自己是文中所描绘的主人公，在其所在的环境下又会如何做、如何说，这样更能够细致入微地理解文本。所以在教学当中情境的创设尤为关键，体验式的教学方法就是理想的方法。

第四，把握文本结构。文本结构在细读当中是非常关键的一环，但往往容易被忽略，在细读当中突出掌握文本结构，能够在宏观上对文本有一个更具高度的认识。

第五，文本细读要关注文意兼得。细读突出的是语文这门课程的性质，即人文性与工具性，所以细读当中要理解感悟文本的思想和感情，還需要进一步去领悟作者为什么这样，又是如何写的。也就是要保证阅读教学当中尽可能地达到前文所述的四个层次，否则阅读教学就是不完美的。当然仅就关注写法来说能够更加有效地感悟内容体验情感，当然也能够让学生积累一些表达知识与技巧，为写作进行积累。

二、 宏观层面的文本细读教学策略

1.阅读教学要回归文本。要让学生直面文本，敢于提出疑问。建构主义认为，知识的有意义构建是通过认知、质疑、再认知、再质疑的循环过程构建起来的，知识体系的形成是螺旋上升的。所以质疑是一种很好的品质，但必须要建立在文本之上，以文本为依托，围绕文本的内容来展开，这样可以更好地培育学生的思维能力和逻辑能力。

进一步说，质疑还能够让学生在学习知识时不迷信课本，这样才能保证语文素养的稳步提升。当然因为受限于学生的阅历问题，通常可以考虑教师预设问题的方式来引导学生质疑，可以采取说课的形式让学生自主预习课文内容，然后整理出自己的问题，而这些问题就是关键性的问题。在课堂教学当中就可以让学生合作探究并尝试解决这些问题，解决教学当中的重难点。

2.挖掘文本的深度和广度。从当前的教材编排来看，能够入选中学语文教材的文本通常都是非常经典而且精彩的文本，这些文本素材无论是在思想还是文学艺术上都有非常高的成就，也就是说这些文本都是具有深度和广度的。在文本细读当中要去挖掘文本的深度和广度，使学生能够形成综合认识，对文本进行多层次的了解。切忌出现作品崇拜、作者崇拜等倾向。在早期的语文阅读教学当中这种现象是非常显著的，就是习惯性地将文章的思想境界拔高，具有片面性，非常不可取。

3.强调文本的文学性与审美功能。语文具有人文性，是人文和工具的统一体。从人文的角度来说，文学和审美是语文的独特魅力，是增加学生人文底蕴的关键。现在强调德育，在语文教学当中很多具有文学性、审美性的文本都因为附带了德育元素。这并不是冲淡了语文本身所具有的艺术内涵，也不是把语文课变成了思想政治课。所以语文的阅读教学要注意语文教育的培养目标，将文学与审美置于文本当中进行讲解，让学生能够从文本当中感悟文字之美、语言之美，进而感悟语文之美。

4.要积累与文本相关的一切资料。学生的阅读素养与生活阅历会限制学生在文本阅读当中的理解能力，而生活阅历短时间内是很难增加的。当然在阅读当中学生往往在默读一遍文本以后，基本上也能够理解文本的大体意思，这个被称为阅读初感，也相当于是文本相关的素材，而且这种素材对于文本的理解有很大的作用。但因为生活经验不够，会导致深度解读文本存在困难，因此还需要其他资料的辅助。可以引导学生积累同一类主题的文本，并且积累同一作者的不同作品。同时要多元化地去理解同一文本，这是因为生活经验会增加，那么在后续的阅读当中即便是同一篇文章也可能有不同的感悟，所以要突出多元化。当然信息技术也要利用起来，广泛地收集与文本相关的资料。

总之，文本细读对于增强学生语文阅读理解能力，培育语文素养具有非常显著的作用。教师要重视在教学中进行文本细读，实现阅读初感的超越，提高课堂教学实效。

（作者单位：甘肃省渭源县路园镇东锹学校）

（责任编辑 张妤）