周栋梁 时春华

摘    要：力的合成与分解是运动与相互作用观形成和发展的重要节点，不同教材对其组织方式不尽相同.教师应从宏观、中观和微观三个层面进行比较.宏观层面上应该关注运动与相互作用间的关联性，中观层面应该突出概念建构的内外关联，微观层面上则需激活实验设计原型，并在力的分解内容组织上体现其工具性特点.

关键词：运动与相互作用;力的合成;力的分解;教材;重构

“运动与相互作用”是物理学核心概念之一，其对应问题解决的一般思维流程如图1所示.显然，作为力的等效处理方法的力的合成和分解是运动与相互作用观形成和发展的重要节点.综观2019年人教版、2010年人教版、沪科版、教科版、粤教版、鲁科版六种版本的内容组织，其总体结构基本一致，但具体到两个概念的内容组织，其理念不尽相同，其中“力的分解”内容组织更是出现2019年人教版、2010年人教版与其他四种版本编写理念截然相反的情况，这在教材编写中极为少见.为此，本文先对其内容组织方式进行比较，然后据此提出重构建议.

一、教材内容组织的比较

教材内容组织是个复杂的系统工程，它涉及宏观、中观和微观三个层面.为此，本文分别从这三个层面进行分析、比较.

（一）教材内容组织的宏观比较

关于力的合成和分解宏观层面上的内容组织，需要体现出它们在运动与相互作用观形成和发展中的地位和作用.因此，其内容组织首先需要……