徐静 张宏

摘要：当前，中职毕业生存在离职率高、工作怕苦怕累、受不了约束、浮躁不踏实等现象，表明培育中职生职业精神尤为迫切。本研究通过对昆山市某中职学校在校学生、专任教师、校企合作单位展开问卷调查，了解分析中职在校学生职业精神的现状，针对性地提出问题解决对策，以提高中职在校学生未来职业发展竞争力。研究表明，要加大对财经商贸类学生、高年级学生以及女生的职业精神宣传力度，提高高年级学生实习实训活动成效，在企业环境中践行职业精神;营造职业精神培育氛围，解决职业精神教育中存在的具体困难;科学构建职业精神培育载体，强化职业精神培养有效路径。

关键词：中职学校;职业精神培养;工匠精神培育;现状调查;班集体建设

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2020）02C/03C-0112-05

一、问题的提出

2014年教育部印发文件《中等职业学校德育大纲（2014年修订）》，同年6月，习近平总书记在全国职业教育工作会议上的讲话明确表示中职学校不仅应该将培养学生的职业技能作为重點内容，还应将职业精神培育“内化于心，外化于行”，培养德才兼备的高素质技能人才，让学生真正成长、成才，提升学生就业竞争力。近年来，国家切实把职业教育摆在更加突出的位置，强调职业技能培训和职业精神教育相融合，加快培育大批具有专业技能与工匠精神的高素质技能型人才。

目前有关职业精神研究的国内文献较多。职业精神内涵研究方面，蔡昆认为职业精神其实是一种价值取向，在劳动者身上表现为内含的、隐形的，而职业素养、管理能力、岗位技能在劳动者身上则是表现为显性的。职业精神培养路径研究方面，郝永贞认为实现职业技能与职业精神的高度融合是现代职业教育人才培养的有效途径，一方面，要在专业课程中嵌入职业规范、职业伦理、职业责任，另一方面，要重视环境对职业精神的熏陶教化作用。薛栋认为校企合作是培育职校生职业精神的重要途径，校企合作通过完善职业精神培育的理论平台、实践平台与文化平台，提高职校生职业精神培育质量，提升现代职业教育人才素质。职业精神培养问题与对策研究方面，钟智认为目前中职学生职业精神较差，存在价值观模糊、吃苦耐劳精神缺乏、遵守纪律自觉性缺乏、团队协作意识缺乏、职业道德意识缺乏等问题，需要加强针对性教育。王宇苓认为学生职业理想不够明确、职业认知不够清晰是影响学生职业精神培养的主要因素。姜朋明等认为目前职业精神教育目标不明晰，存在重职业技能、轻综合素养的思想，存在将专业教学与职业素养教育相割裂的现象，需要立即调整教育计划，实现职业技能和职业素养协调发展。

上述文献重点在职业精神培养内涵、职业精神培养路径、职业精神培养问题与对策等方面展开研究，成果较为丰富。但这些文献研究方法多为定性研究，研究结论是否具有普遍应用性还有待进一步观察。基于此，本研究通过对昆山市某中职学校在校学生、专任教师、校企合作单位展开问卷调查，了解分析中职学校在校学生职业精神的现状，针对性地提出问题解决对策，提升中职学校在校学生职业精神培养水平，提高中职学校在校学生未来职业发展竞争力。

二、研究方案设计及数据采集

在参考国内外相关文献基础上，并结合研究需要，设计针对在校学生、专任教师、校企合作单位的三份调查问卷，对昆山市某中职学校以及该校部分校企合作单位分别展开问卷调查。在校学生问卷包括调查问题以及专业、年级、性别等基本信息。专任教师问卷包括调查问题以及职称、工作岗位等基本信息。校企合作单位问卷包括调查问题以及企业性质、担任职务等基本信息。调查时间是2019年9月15日—30日。调查时匿名作答，当场回收，保证问卷真实性。具体情况如下：在校学生样本发放问卷320份，回收有效问卷292份，有效率为91.2%。其中，男生127人，占比43.49%，女生165人，占比56.51%。理工类学生123人，占比42.12%，财经商贸类学生169人，占比57.88%。一、二、三、四年级学生分别为62人、88人、72人、70人，占比分别为21.23%、30.14%、24.66%、23.97%;专任教师样本发放给43人，有效问卷43份，有效率为100%。其中，专业课教师17人，占比39.54%，班主任18人，占比41.86%，学校管理者8人，占比18.60%;校企合作单位调查样本56人，有效问卷56份，有效率为100%。其中，国有企业管理者5人，占比8.93%，民营企业管理者20人，占比35.71%，外资企业管理者31人，占比55.36%。

采用SPSS分析软件对调查数据进行统计检验，为保证问卷科学性，首先进行信度和效度检测。结果表明，在校学生问卷量表信度检验Cronbach's α值为0.769，专任教师问卷量表Cronbach's α值为0.781，校企合作单位问卷量表Cronbach's α值为0.723，均超过信度检验Cronbach's α值0.7以上为良好的标准，说明调查问卷信度良好。在校学生问卷量表效度分析检验KMO值为0.744，专任教师问卷量表KMO值为0.715，校企合作单位问卷量表KMO值为0.767，均超过效度检验KMO值0.7以上为良好的标准，说明调查问卷量表效度符合要求。然后，采用方差分析、Pearson相关分析等方法对调查数据进行进一步检测。

三、数据结果与分析

（一）中职生对职业精神内涵大致了解，但仍存在差异性

调查中职学校在校学生对职业精神内涵的总体了解情况，调查选项采用LIKERT五分量表法进行区分：完全了解、比较了解、了解一点、不了解、完全不了解，对相应选项分别赋值5、4、3、2、1。根据中职学校在校学生职业精神内涵总体了解情况调查数据分析结果（表1），可以看出，财经商贸类学生平均得分为3.68，理工类学生平均得分为3.84，财经商贸类学生对职业精神内涵的总体了解程度要低于理工类学生，但差异性不显著（P=0.204>0.05）。一年级学生平均得分为4.03，二年级学生平均得分为3.39，三年级学生平均得分为4.21，四年级学生平均得分为3.47，一、三年级学生对职业精神内涵的总体了解程度要极显著高于二、四年级学生（P=0.000<0.01）。男生平均得分为3.95，女生平均得分为3.59，男生对职业精神内涵的总体了解平均得分极显著高于女生（P=0.003<0.01）。

数据分析还表明，在校学生整体对职业精神内涵了解情况平均得分为3.75±1.04，高于中间值3，说明中职学校在校学生对职业精神内涵已有一定总体了解，但还不够深入。

（二）中职生总体认同职业精神的积极作用，且了解越深刻认同度越高

调查中职学校在校学生对职业精神作用认识的评价，调查选项采用LIKERT五分量表法进行区分：作用非常大、作用比较大、有点作用、没有作用、完全没有作用，对相应选项分别赋值5、4、3、2、1。根据中职学校在校学生对职业精神作用认识的评价调查数据分析结果（表2）可以看出，财经商贸类学生平均得分为4.57，理工类学生平均得分为4.58，财经商贸类学生、理工类学生在对职业精神作用认识评价上无显著差异性（P=0.969>0.05）。一年级学生平均得分为4.73，二年级学生平均得分为4.43，三年级学生平均得分为4.68，四年级学生平均得分为4.51，一、三年级学生对职业精神作用认识评价要显著高于二、四年级学生（P=0.037<0.05）。男生平均得分為4.57，女生平均得分为4.58，男生、女生在对职业精神作用认识评价上无显著差异性（P=0.991>0.05）。

数据分析还表明，学生总体对职业精神作用认识评价平均得分为4.58±0.71，得分非常高，说明学生总体都能够认同职业精神教育对自己未来发展的作用和意义。在“中职学校在校学生对职业精神内涵了解”调查指标与“中职学校在校学生对职业精神作用认识”调查指标之间展开相关性分析，数据分析结果显示这两个调查指标之间相关性极显著（r=0.430，P=0.000<0.01），表明学生对职业精神内涵越是深入了解，越是认同职业精神教育对自己未来发展的作用和意义。

（三）顶岗实习、思政教育、课程设置、职规指导是中职生职业精神教育存在的主要困难

综合在校学生、专任教师、校企合作单位三方评价（见表3），认为中职学校在校学生职业精神教育存在的困难，选择“缺乏职业生涯规划等专业课程指导”的占比59.67%，选择“学校专业课程设置存在不合理”的占比62.03%，选择“缺乏团队合作教育”的占比31.50%，选择“企业顶岗实习流于形式”的占比69.67%，选择“校园文化活动单一，缺乏职业精神培养”的占比43.03%，选择“缺乏对职业精神等学生核心素养的思政教育”的占比67.87%，选择“校企合作不够深入，学不到核心技术”的占比42.73%，选择“缺乏对目前就业等社会形势的正确认识”的占比50.00%，选择“学生怕吃苦、想安逸的心理影响”的占比55.93%。

其中，中职学校在校学生职业精神教育存在困难的前4项分别为：企业顶岗实习流于形式，缺乏对职业精神等学生核心素养的思政教育，学校专业课程设置存在不合理，缺乏职业生涯规划等专业课程指导。

（四）践行活动育人、实践育人、课程渗透是中职生职业精神培养有效路径

综合在校学生、专任教师、校企合作单位三方意见（见表4），认为中职学校在校学生职业精神培养有效路径，选择“顶岗实习、深度校企合作等实践活动”的占比64.20%，选择“专业课程渗透职业精神教育”的占比55.70%，选择“校园文化、社团活动、志愿服务等培养学生职业精神”的占比40.77%，选择“班集体等团队职业教育活动”的占比68.37%，选择“参加相关职业技能竞赛活动”的占比49.83%，选择“通过思政类课程学习培养”的占比44.30%，选择“通过职业生涯规划教育进行培养”的占比57.07%，选择“开设职业教育选修课程”的占比33.53%。

其中，中职学校在校学生职业精神培养有效路径前4项分别为：班集体等团队职业教育活动，顶岗实习与深度校企合作等实践活动，通过职业生涯规划教育进行培养，专业课程渗透职业精神教育。

四、研究结论与对策建议

（一）研究结论

1.中职学校在校学生对职业精神内涵还不够深入了解。其中，财经商贸类学生、二年级学生、四年级学生、女士对职业精神内涵的了解程度相对较低。

2.中职学校在校学生都能够认同职业精神教育对自己未来发展的作用和意义，并且学生对职业精神内涵越是深入了解，越是认同职业精神教育的作用价值。其中，二年级学生、四年级学生对职业精神作用认识评价显著低于其他年级学生。

3.中职学校在校学生职业精神教育存在一些具体困难，主要有：企业顶岗实习流于形式，缺乏对职业精神等学生核心素养的思政教育，学校专业课程设置不合理，缺乏职业生涯规划等专业课程指导。

4.中职学校在校学生职业精神培养有效路径主要有：班集体等团队职业教育活动，顶岗实习与深度校企合作等实践活动，通过职业生涯规划教育进行培养，专业课程渗透职业精神教育。

（二）策略建议

1.加大对财经商贸类学生、高年级学生以及女生的职业精神宣传力度，使其深入了解职业精神内涵。

目前，不管是学生本人、学校管理者、教师、还是用人单位都意识到了学生职业精神培养的重要性。调查发现，中职学生职业技能仍然是企业最为看重的职业素养，但企业也十分关注学生是否具备职业精神，尤其是职业精神中的职业态度和职业责任。现代企业对于学生职业精神要求越来越高、越来越细，这就对学校培养学生职业精神提出了更高要求。中职学生基本具有积极的职业素养，但不同性别、不同专业学生在职业素养方面存在差异。结合本次调查研究结果，认为中职学校需要加大职业精神宣传力度，尤其要加强对财经商贸类学生、高年级学生以及女生宣传，通过校园文化建设、班级文化建设、实习实训场所布置、社团活动、宣传橱窗、杰出校友介绍、工匠大师讲座、学校微信公众号、校园广播等途径宣传职业精神。学校还可以利用重大节日、庆典等契机，开展主题教育，例如邀请劳模进校园、最美中职生分享会，通过榜样的事迹和力量来感悟职业精神的具体内涵。

同时，量化职业精神培养考核，形成过程性评价反馈。由于职业精神的抽象性和特殊性，对于职业精神的培養与评价并没有可靠的评价方式与依据，迫切需要制定能够对抽象的职业精神进行可量化的考核评价方案。学生职业精神量化考核评价方案可从学生学业成绩评定、思想道德品质、职业兴趣、个性特长等方面入手，形成过程性量化考核具体指标，并及时公布考核评价结果，从而激励学生进一步提升自己的职业精神。

2.增加高年级学生实习实训活动成效，在企业环境中践行职业精神。

目前，中职学校实施的项目教学、轮岗实习、创业教育、职业技能大赛、校园开放日等都不失为职业精神培养的有益尝试。然而，在实际调查研究过程中，不难发现这些大家熟悉的职业精神培养方式，大多流于表面，缺乏实效。2018年教育部等六部门联合印发的《职业学校校企合作促进办法》中提到：产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，是办好职业教育的关键所在。中职学校需要加强实习实训场地、职业场地建设，让学生置身于真实的职业环境中，通过大量实践技能操作训练，切实提高学生的职业素养。开展实习实训活动时，力求更多地融入培养学生集体主义精神、竞争进取意识、责任担当、吃苦耐劳等品质的项目，尤其要重视二、四年级学生实习实训活动开展，提升实践活动的内涵，增强活动的实效性。通过从实践中所学所获迁移到学生将来的职业品质中，从而使职业精神的培养日常化、具体化，成为日常生活、学习中的自觉约束。

3.营造职业精神培育氛围，解决职业精神教育中存在的具体困难。

中职学校需要上下一心，学校管理者、一线教师、每位学生都应该高度重视职业精神培育工作，每一个人都是职业精神教育的积极参与者，要在校园里整体营造浓厚的职业精神培育氛围，要增强责任心和使命感，针对职业精神培育过程中出现的具体困难，要采取措施一一对应解决，以利协调推进中职学校学生职业精神教育工作。

针对企业顶岗实习流于形式，中职学校要安排专人负责与企业沟通，真正把学生安排到企业实践操作岗位上，有企业师傅技能指导，遵守企业规章制度，并进行过程性考核和结果考核。针对缺乏对职业精神等学生核心素养的思政教育，中职学校要在思政课程中渗透职业精神教育，突出职业精神教育部分内容授课比例，体现职业精神教育的重要性。例如在思政课程中，可以将入学教育、思想教育、道德教育、法律教育等内容分别嵌入职业认知、职业理想、职业道德、职业法规等思政教学中，实现职业精神塑造与思政课程内容的融汇贯通。针对学校专业课程设置不合理，中职学校可以根据学生的认知行为特点，结合学校人才培养方案和专业培养目标，充实和完善职业精神培养内容，形成系统的专业课程体系。针对缺乏职业生涯规划等专业课程指导，中职学校要从一年级学生进校开始，有计划地开设职业生涯规划课程，进行职业生涯规划教育，促进学生终身职业发展。

4.科学构建职业精神培育载体，强化职业精神培养有效路径。

中职学校应该科学构建职业精神培育载体，以教师、学生都高度认同的方式展开职业精神培育工作，强化职业精神培养有效路径，这样才能快速提升职业精神培育效果。

通过班集体等团队职业教育活动培育学生职业精神，优秀的班集体能把各种教育力量整合起来，使得对学生的教育达到最优化状态。中职学校根据学生不同年龄阶段身心发展规律，结合专业特点以及班级特色，制定班级公约、形成班级规章制度，提炼班级精神，通过班级活动的开展，班级日常管理，用集体的力量规范个人行为，让班集体发挥熔炉功能，充分运用自身机制（团结互助、模仿竞赛、期望、角色与情感生活等），使每个成员得到充分发展，实现培养过程由他律向自律的转变。通过顶岗实习与深度校企合作等实践活动培育学生职业精神，中职学校要加强顶岗实习管理，深化校企合作，让学生能够真正在企业得到实践技能锻炼，感受企业文化，提升职业精神。中职学校还需要重视职业生涯规划教育以及专业课程教育，通过职业生涯规划和专业课程渗透职业精神教育，从而有效提升学生职业精神。

责任编辑：陈向阳

Abstract： At present， among secondary vocational school graduates， there are some phenomena such as high turnover rate， fear of hardship and tiredness in work， unbearable to restrictions， fickleness and unreliability， which show that it is particularly urgent to cultivate the professional spirit of secondary vocational students. Through the questionnaire for full-time teachers and school-enterprise cooperation units in a secondary vocational school in Kunshan， this study aims to understand and analyze the current situation of secondary vocational students' professional spirit， and put forward countermeasures to solve the problems， so as to improve the competitiveness of the students' professional development in the future. The research shows that we should strengthen the publicity of the professional spirit of financial and business students， senior students and girl students， enhance the effect of practice and training activities of senior students， practice the role of professional spirit in the enterprise environment， create the atmosphere of cultivating professional spirit， solve the specific difficulties in the education of professional spirit， scientifically build the carrier of the cultivation of professional spirit， and strengthen the valid cultivation path.

Key words： secondary vocational school; professional spirit cultivation; craftsman spirit cultivation; investigating the current situation; class team construction