滕卫红

一、背景和意义

当前初中学生不爱阅读，不会阅读，读了以后不能利用所阅读的资源提升自我素养，因而怎样对学生的状态和问题具体分析，并进而进行检测和评价是当前亟待解决的问题。本文采用建构主义相应理论，通过构建学生阅读能力去完成学生阅读能提升，为相关研究做出相应贡献。近年来，随着教学理念的探索与革新，以元认知理论来构建新的语文阅读教学策略逐渐成为研究者研究的重要内容，如李霞的《元认知策略在初中阶段语文阅读教学中的探索与应用》、吴食金的《初中语文教学中元认知阅读策略探微》、戴吉的《初中生阅读元认知策略训练的实验研究》。就研究目的而言，本文试图解决的主要问题是目前阅读教学存在目的不明确、阅读评价缺乏科学性等急需变革的现状。本文旨在解决阅读核心能力，包括阅读认同感知，理解分析，作家鉴赏和延展迁移能力，探究新形势下阅读能力的发展。本文试图将学生阅读的焦点集中在元认知上，建立学生的阅读兴趣，阅读意境，阅读设问，然后培养阅读核心素养。元认知（Metacognition）属于认知心理学的范畴，20世纪70年代初，美国儿童心理学家弗拉威尔在《认知发展》中率先提出了元认知的概念。课内阅读教学中元认知评价策略主要从阅读知识、体验、监控三方面构建中学生阅读能力培养的理论模型和实践策略，通过具体的、可操作性的阅读训练，借助于阅读方法的指导，使学生阅读过程得到监控和管理，使学生有了策略意识，走向理性阅读，从而获得阅读能力。……