万紫韩

“统编本”语文七年级上册中选入了《雨的四季》，这篇课文是刘湛秋所作的写景抒情散文。《雨的四季》通过“总分总”的结构，描绘了四季之雨的情态，表达了作者对“雨”的深情。课文结构井然，语言生动。在教学中，学生提出“《雨的四季》为什么不叫‘四季的雨”。

如何解答这一问题，可以帮助学生走向文本深处，引发他们对课文的解读和思考。

《雨的四季》课文结构规整，井然有序。在现实教学中，教师很容易引导学生理清课文结构，归纳各部分的内容。课文第一段总领全文，第2段到第5段是按照春夏秋冬的顺序写“雨”，最后两段深化对“雨”的赞美，表达作者情感。从课文内容上看，的确是以“雨”为主体，分别写了春天的雨、夏天的雨、秋天的雨、冬天的雨（雪）。似乎符合“四季的雨”的含义。《雨的四季》是一篇自读课文，课后的阅读提示中多次提到“四季之雨”，对学生理解文题有一定的导向作用。

初一年级的学生对语法有一定的了解，他们可以分析出“雨的四季”和“四季的雨”在语法和语义上的不同。“雨的四季”和“四季的雨”，前者中心词是“四季”，修饰词是“雨”;后者是用“四季”修饰中心词“雨”，二者强调的部分不同。标题是文章之眼，对文章内容有很强的联系性和指向性。课文是按照四季的顺序来结构的，课文的内容始终是围绕着“雨”进行的，作者的情感也是指向“雨”的。将“雨”作为题目的中心词似乎更加适合，由此看来，学生的发问是有其合理之处的。

任何一个语言结构都有其表面的含义和内在的深层含义，在分析《雨的四季》为什么标题不叫“四季的雨”的问题上，我认为应该从这两个角度思考，从词组的语法意义和课文的实际内容、深层主题等角度进行分析。……