杨丽琼

摘 要：针对英语学科“如何育人”功能，《普通高中英语课程标准（2017版）》提出了“指向学科核心素养发展的学习活动观”。 对一线英语教师来说，如何积极有效地开展指向性的学习活动，是教育观念的更新、教学实践的变革。文章作者认为，要站在英语学科本质观和英语学科育人观的角度，优化学生现行的学习方式，设计基于学生认知水平、已有社会阅历并激发学生学习兴趣、学用结合、知行合一、以行践知的教学方式。

关键词：5E语法教学;反思;学科育人

5E语法教学，是由“国培计划”项目县冷水江市送教下乡初中英语培训团队于2018年提出的一种教学模式。它结合新目标英语倡导的语法教学过程，引导学生发现其结构特征，尝试总结语言规律，经过不同层次的练习后，让学生在新的语境中运用该语法项目解决新的问题。5E语法教学的步骤为：Experience体验（创设情境，让学生体验语法内容，激发学习兴趣），Exchange交流（通过交流互动，让学生更进一步感知语法内容），Explore探究（自主学习，自主探究，合作探究感悟语法体系），Exalt 提升（总结并提升学生的综合语言运用能力），Extend延伸（以语言为基础，拓展延伸教学及情感教育）。

经过两年的探索实践，5E语法教学改变了传统的教师机械地讲、学生拼命地背、学习质量不高的“讲授式”语法教学模式，教师在整个教学过程中起着诱导、疏导、引导和指导作用，学生在学习过程中反复体验语法内容，积极思考、踊跃参与，不断探究学习、交流互动、主动学习，把死板、枯燥、生硬的语法教学变得活泼、生动、有趣。2019年，我们深入探索5E语法教学实施策略，对教学本质和规律有新的思考和发现。本文以提升环节突破为例进行阐释。

一、5E语法教学提升环节教学案例复盘

笔者作为冷水江市送教下乡培训初中英语培训团队成员，为学员们上了一堂示范课，课题是人教版英语九年级Unit 4 “I used to be afraid of the dark”（Grammar Focus-4c）教学，要突破的提升环节是4b 、4c部分。

（一）教学内容介绍、分析与教学预设

教学内容介绍：该单元话题是用句型used to 来谈论过去常常发生的事情，并与现在形成对比。在本课时中，Grammar Focus表格中呈现重点句型used to的肯定句、否定句、一般疑问句、反义疑问句及答句的例句;4a是利用used to与提供的关键词造句;4b是根据所提供的过去与现在的信息写句子;4c部分是以表格形式提供词汇，让学生用本课所学去询问与表达同伴以及自己过去惧怕什么，现在是否仍然惧怕什么。

教学内容分析及目标设定：人教版英语教材每个单元对这个语法板块的安排都是有规律的，这个单元也不例外：首先是Grammar Focus部分以表格的形式呈现该单元的典型例句或是对重点语言知识的归纳、总结。3a-3c（八年级下册起是4a-4c）为不同层次的语法活动或练习。先是关注语言形式（Focus on Form ），是语言结构训练;再是在新的语境中有控制性的语言输出练习，要求学生输出更为完整的对话;最后是开放性的交际活动（Communicative Activity ），且具有信息差（Information Gap ），是比较真实的语言运用活动，因而更加关注语义（Focus on Meaning ）。

再看本课时内容所需达成的教学目标：

教学预设：

Experience（体验）：让学生带问题欣赏含used to的歌曲，并根据一张主演哈利·波特角色的演员近照进行猜谜游戏，趣味走入目标语言used to的用法。

Exchange（交流）：把学生小时候的照片放入大魔镜里，让学生猜猜魔镜里的小朋友是誰？用used to和now 进行比较与描述;再让学生把自己或家人的旧照片在组内用used to的多种句式进行交流，更进一步感知语法内容。

Explore（探究）：先呈现语法聚焦的句子，分三个任务让学生去探究，即Task1理解句意、Task 2了解结构、Task 3摸索used to的句式变化规律;然后观看跟used to相关的微课（三兄弟的区分也包括其中）;再完成4a练习题。

Exalt（提升）：完成4b、4c，让学生在语境中进行综合性操练。为了过渡4c部分，先呈现过山车的图片，通过两个关键词in the past，now及害怕与喜欢的两个表情呈现，让学生获取信息并用所学知识进行提问，引导学生共同表达：I used to be afraid of the ride，but now I like it. 再转身问学生：How about you？Did you use to be afraid of the ride？Are you still afraid of it？这是对提升内容的一个口头示范，接下来就让学生独立完成自己的部分，再利用句型去完成询问同伴的部分。该过程教师不参与交流，只适当点拨与小结。

Extend（延伸）：先呈现一篇高频出现used to且富有教育意义的短文，让学生快速阅读，再对故事的梗概与精华部分进行小结，在音乐声中进行情感的升华：A strong man will struggle with the storms of fate.—Thomas Addison（强者能同命运的风暴抗争。——爱迪生）

（二）教学情景再现

为了完整体现5E的教学环节，笔者比较留意每个环节的时间分配。在Experience（体验）、Exchange（交流）、Explore（探究）三个环节，学生的状态都很不错，能真实交流、有效输入与内化。接下来到了Explore（提升）的4c部分，笔者发现学生在与同伴相互交流时突然冷下来了，语言表达得不畅快。笔者思考：“这一块对于这些学生，难度是否偏高？其中的几个词汇，如being alone，giving a speech in public并非生僻词，为何学生表达时有些拗口？我是否需要再整体讲述练习？但时间上不允许太多的指导……”于是，在预定时间板块上多加了两分钟的操练，但只让两个小组进行了展示，并且在他们展示时，笔者没有放手，而是总想着能在他们出现或将出现问题时扶上一扶。而教学预设是多让几组学生进行自由展示，教师退居台后总结评价。

笔者虽然在铃声响起的那一刻完成了后面的所有环节，但强烈感觉到：在提升环节，这个由量变引起质变的突破口，还缺了一把火，没有达到有效输出、综合操练的预期效果。这个提升环节未突破，问题在哪里呢？

（三）学员议课实录

课后，学员们进行议课，都认为这堂课在整体上达成了“5E模式示范课”“标准课”的效果，对5E模式中每个E的设计与作用有了更具象的了解。但笔者觉得，要想进一步把握5E语法教学精髓，还需要更客观、更理性地来看待教学中的每个点与面。于是，笔者抛出了疑问：“我总感觉在这节课中的提升环节部分，并没有达到其预期的效果，我该如何突破？”

全场僵了一会儿。笔者调侃：“别怕伤着我，有问题就得聚焦与诊断，才能真正解决问题。”然后把上课的课件再次呈现与解说，学员们也纷纷打开他们的观课记录表，局面慢慢打开。

有教师提出：“考虑这块的难度，可以逐步分解，不要每个问题都去涉及，一节课我们不能解决所有的问题，那就从学生熟悉的点着手去操练目标语言，如afraid of the dark， flying， high places，那样课堂氛围会好很多。”

也有教师提出不同观点：提升环节相当于操练部分，是可以有阶梯、有层次、有难度的挑战的，这样就不会拘泥于基础性训练，导致学生没有拔节的成长。但教师要相信学生，给予他们时间去操练。

还有教师说：“教师可预设难点并提供支架。”

也有教师说：“其实学生不热闹也是对的，这并不代表他们没学习、没成长，他们在学习思考中。”

最后，大家达成了共识：知识的获得往往都是从理解到学习再到运用的过程，5E提升环节是综合运用。那么活动的设计需要有一定难度，但教师需提供一定的支架或范式，或巧妙化解疑难，或以学生为中心提供他们可自由选择的操练项目，即让不同层次的学生去挑战适合自己的项目。同时，课堂要有留白，给学生充足的时间，让他们全面地、安静地参与，课堂要等得起、慢得起、冷得起。

二、对5E提升环节进行突破的反思

（一）从《无法飞翔的蝴蝶》中学会等待，真正落实“以人为本”

笔者想到一个故事——《无法飞翔的蝴蝶》。有一个人看到一只奋力想从茧子中挣扎出来的蝴蝶，由于茧子口太小，它努力了很久，还是进展甚微。这个人以为蝴蝶被卡住了，就拿来剪刀，把口子剪大一点。蝴蝶终于出来了，但是它的翅膀又干又小，身躯也是干瘪的。那个人不知道，蝴蝶从茧中挣脱出来的时候，会分泌体液，使翅膀丰满，没有这个过程，它就无法拥有丰满的翅膀，飞翔一生。这个人的善心帮了倒忙，这只蝴蝶再也无法飞起来了，只能颤颤巍巍地爬行一生。

案例中，笔者与观课者看到课堂氛围不是很热闹，就开始担心学生们学不好。其实语言会经历不会到会、由错误到正确、循序渐进的慢过程，学不好是正常现象。比如，你讲“This is a banana ，this is a pear， that is an apple. I like bananas. Do you like bananas ？ ”时，有很多学生还在“This is a pear”处徘徊上不了岸。你需要游回去拉一拉他吗？不用，多给点时间，在他的前方等着就行，或长或短，他最终会跟上来。如果你去拉他，他反而少了自己游过来的成就感，更无法建立学习上的自信。那此时，你正是《无法飞翔的蝴蝶》中那个善心帮倒忙的人，你阻挡了他成长的步伐，剥夺了他自由飞翔的权利。

在课堂里，我们总是尽善尽美地把每一个环节塑造得精彩完美，就希望如做导演般，把每一个场景卡到极致，然后在铃响的那一刻完美落幕。但往往忽略这是一个自然生成的课堂，忘了等一等的艺术。

抓住课堂教學的本质，尊重、唤醒与学会等待，落实“以人为本”，不正是对笔者提出疑问的一种解答吗？

（二）教师授课的支架与留白，促进课堂的有效与真实

成都师范学院赖蓉莎教授曾在讲座中提到有效课堂设计的10个原则，其中有7点就是强调支架与留白的重要性：能在输入语言时减轻学生的认知压力，激活已有的背景知识，增加新的语言材料;能根据本课重点给学生任务的范例和语言重点;能给予学生足够的时间操练语言形式;能使学生有足够的时间准备任务;能使大部分学生有参与互动交流的机会;能给学生成块表达、综合地运用语言的机会;给学生创造性地使用语言的机会……故我们在教学中不妨拿这些原则来评估自己：“我的课堂是否真正实现了以学生的学为主？我讲授的时间控制在多久？学生自主学习的时间不少于多久？”

5E语法教学的提升环节，是听说读写综合能力的应用，是不断内化与输出的过程。但在这个过程中，教师要预测学生将遇到的问题，并建模子、做支架、做示范，为他们学习旅程点一盏灯。如在案例中，笔者虽然有口头的示范，但对母语并非英语的学生而言，这个示范并非对每个学生生效。换种方式，边表达边板书，这是更具象的呈现，学生们能有效接收到相关支架与示范了。

同时，教师需要在每一堂课里备学生。在案例中，笔者面对的群体不是自己一直带着的学生，且他们在乡村。受地域因素的影响，这些学生不一定能如城区学生一样大胆、大方、自信地表达与交流。所以，即使同一个教学设计，当面对不同学生时，我们就应该有针对性地调整，对教材进行有效的整合或留白，不拘泥于教材提供的词汇，可用已学过的语言和现在学到的语言进行融合。

（三）教师观念的转变，凸显学科的育人价值

长期以来，英语学科一直被认为是一门工具性学科。对中国学生来说，其目的就是掌握一种交流的工具，以便在日后的学习、生活、工作中使用英语。甚至有人认为，英语课程可有可无，因为并非每个中国人今后都用得上英语。其实这些观点是片面的，他们并没有认识到英语学科具有多重的育人价值。

何为学科的育人价值？它是指某个学科的课程内容除了使学生学习学科知识和发展学科技能外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。英语作为基础教育的一门主要学科，它在促进学生全面发展、贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务方面具有非常重要的作用。因为英语学习的过程是学生接触其他文化，形成跨文化理解意识与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。

在以往的教学中，我们发现有教师把教材中这一板块随意带过或直接忽略。其原因可能是：①没有考点或不是中考题型;②这个训练耗时耗力，还看不到效果。却不知长此以往，“哑巴英语”日益严重，思维、品格、能力很多隐性的问题也会在学生今后的学习生活中层出不穷。为了突破这个提升环节，我们需要改变自己的观念，不能只为了教教材而教，为了提高学生的语言技能而教，不应仅仅以考试成绩为终极目标而教，而应通过具体的教学活动去实现学习能力、思维品质、文化品格等育人目标。在5E语法教学过程中，Experience（体验）、Exchange（交流）环节侧重创设语境，发散学生思维，培养感知注意、记忆检索的能力;Explore（探究）环节注重对学生学习能力的培养，从现象中分析论证、归纳、总结语法的规律，形成有效的英语学习方法和策略，同时还能养成主动参与语言实践的意识和习惯;Exalt（提升）是整合运用、推理判断，即应用实践能力的培养。前几者将能为Extend（延伸）推波助澜，是创造想象、批判评价能力的培养。只有教师转变观念，把学科的育人价值凸显出来，我们方能把Exalt（提升）突破，达到师生都向往的境界。

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