王燕

摘 要：国家对教师的培训工作尤其重视，从国培到省培，从市培到县培，各级各项教师培训工作如火如荼展开。各级各项教师培训工作在教师专业成长的道路上起到了必不可少的引领、促进作用，同时也还存在一些急需解决的突出问题，如工学矛盾问题。文章作者分别从受训者和培训者两个角度来阐述教师培训现实中出现的工学矛盾及其解决方法。

关键词：教师培训;工学矛盾;受训者角度;培训者角度

近年来，党和国家对教师培训工作非常重视，从国培到省培，从市培到县培，各级各项教师培训如火如荼。教师培训产生了很好的效果，助力一部分教师尤其是乡村教师变得更优秀，使他们的课上得更好、教育理论更丰富、教育的境界更高……然而，教师培训还存在一些急需解决的突出问题，如工学矛盾。

笔者是一个从教22年的乡镇初中语文教师，既作为受训者参加过国培、省培、市培、县培等项目培训，也作为培训者参加了“国培计划（2019）”——湖南省衡阳县初中语文送教下乡培训项目的实施工作。无论作为受训者，还是作为培训者，笔者都强烈地感受到工学矛盾给教师培训工作带来的诸多问题。

一、工学矛盾是教师培训工作中棘手的问题

从培训者角度来看。笔者是一名乡镇中学高级语文老师，曾凭借扎实的基本功和走心的教学设计，获得衡阳县初中语文课堂教学比武第一名。现承担一个班语文和两个班历史的教学工作，工作任务比较繁重。2019年，有幸被遴选为湖南省衡阳县初中语文教师培训团队成员，承担本县送教下乡培训工作。对培训者来说，送教培训放在周末比较好，牺牲周末休息时间就可以了;如果放在工作日，势必会耽误学校教学工作。偶尔请假一两天外出送教，问题还不大，但次数频繁、耽误时间多，会在一定程度上影响学校正常的教学秩序，并耽误学生们的在校学习。这时候，学校领导会提醒你：学校里还有这么多工作，能不能拒绝其他的工作呢？笔者无言以对，只能争分夺秒地将自己因外出培训而落下的工作夜以继日地补上来。笔者在教师培训工作中乐于奉献、甘于吃苦，但因工学矛盾而给学校工作带来的问题亟待解决。

从受训者角度来看。以湖南省衡阳县2019年度初中语文送教培训为例，全县参训教师来自集兵、樟木、杉桥、岣嵝、潮江各乡镇中学，共50人。诚然，这次集训带给参训教师良多收获、诸多思考。但由于牺牲了老师们的周末时间，因此教师们又颇有微词。为了修学分，教师们人来了，心里却不免有所抱怨。若怀着抱怨的心态参加研修，自然不能全情投入，研修的结果肯定会打些折扣。而在工作日集中研修，如果一个学校同時有几个学员来参训，那么学校的教学工作又会大受影响。因此，从受训者角度来看，工学矛盾也甚为突出，亟须解决。

二、缓解乡村教师工学矛盾的对策建议

那么，如何缓解教师培训工作中的工学矛盾呢？

笔者有一点粗浅的思考：将教师培训工作从国培、省培、市培、县培延伸辐射到镇培、校培。县级及以上的培训时间可定在寒假、暑假或周末，可由各乡镇派那些真正教而优、思想积极向上、肯学乐学的教师去参加。镇培、校培的时间可酌情定在工作日，让教师全员集中参训。这样既能便捷组织培训，又能让教师们在较少耽误正常工作的情况下学到实际有用的教育教学知识与技能，还能修得相应的学分。镇培、校培的授课任务可聘请本镇、本校具备相应培训资质的培训者担任，如果本镇缺乏相应资质的培训者，则可到县教师培训团队专家库中去遴选，聘请其他乡镇或学校的相应资质的培训者担任。

（一）让优秀的教师成为优秀的培训者

每个乡镇、每所学校都会有优秀的教师，他们或善于教学，或用心做班主任。要充分给予他们学习成长的机会，把外出培训的机会尤其是高端研修的机会安排给他们。让一些根本不愿学习的教师去参加高端培训，结果浪费了宝贵的培训机会不说，还让一些真正想学习的教师错失学习良机。笔者曾远道长沙自费参加了一个高端研修班学习，花费几百元但物有所值，不虚此行！在培训现场，笔者遇见了很多自费来现场参加研修的同行，同时也看到有个别学员揣着公费购来的入场券却在培训活动未结束时中途离场去干无关事情的现象。那些具有示范引领作用的研修项目，应该让那些真正用心教学、有实际优秀成绩、肯学乐学的教师去参加，而且建议将这样的高端研修时间定在周末或寒暑假。因为积极向学的教师决不会吝啬牺牲假期，也一定不会因参加研修而耽误正常的教学工作。当然，有些必要的研修项目放在学期中也可以，只是学期中的研修时间如超过一周，务必安排相应人员为研修教师顶岗，这样才不会影响学生的正常学习。待这些优秀的教师用心受训、载获归来，要求他们在本镇或本校举行培训讲座、上示范教研课，相关管理部门或学校对他们进行考核，考核过关的教师则颁发相应资质的培训者资格证，建立各级培训者资料库，能在网上查询，并将他们的个人信息存储在相应资质的专家库中。这样既方便各乡镇、学校从中聘请相应的培训专家授课，也便于对各级培训者进行相应的管理;既能让一线的优秀教师通过学习而迅速成长，又能让高端研修项目的理论知识与实践经验较快地落地生根，从而较快地辐射延伸。

（二）积极开展镇本、校本培训工作

各乡镇每期要在乡镇中心校领导的组织下，积极开展镇本培训工作。培训活动可由本镇具有镇级培训者资格的教师设计并主持。当然，我们可酌情给承担培训任务的教师发放一些补贴。各校也要积极开展校本培训。如给新入职的老师做班主任培训、做学科教学培训，由本校领导组织、聘请本校相关优秀教师承担相应培训工作，让他们举办专题报告或讲述教育故事，分享教学经验，与学员面对面交流、上示范教研课……

镇本培训，特别是校本培训的组织工作比县培更便捷，有实效，相对于县培及以上的其他培训来讲，还更接地气。它们不但在一定程度上可解决工学矛盾，而且能更有力地促进教师培训工作向更深、更广、更高的层次发展。

以上是笔者基于本县教师培训中出现的工学矛盾，分别从受训者和培训者的角度出发，积极寻求解决方法的一点思考。但愿这点思考，能促使基层的教师培训工作更接地气、更具实效。

参考文献：

[1]李明汉.教育校本科研与教育叙事研究 [J].中国教育学刊，2003（12）：47-49.

[2]曹菊霞.教师培训中实践性知识缺失的原因及对策[J].教育参考，2014（7）：45-48.