唐映霞

摘 要：湖南省株洲市石峰区教育督导倡导中小学走“一校一品”特色发展之路，曙光学校因此而确立了“阳光教育”发展之路。学校努力通过阳光教育实践，从阳光育人理念、阳光心态、阳光行动、阳光管理等方面，让“阳光”融入学校的每一个角落，逐步构建了阳光、向上的校园，让美充溢每一个人的心灵，让学生向阳生长，也让教师在充满书香的阳光校园里尽情地撒播生命成长的种子，也享受到了成长的幸福。

关键词：阳光教育;阳光理念;阳光行动;阳光管理;幸福成长

阳光教育就是倡导“用生命培育生命，用爱心滋养爱心，用温暖传递温暖，用尊重播撒尊重，用智慧启迪智慧”的育人理念。我们的实践目标就是通过阳光教育，全面推进素质教育，让“阳光”融入学校的每一个角落，体现在每一项工作之中，培养性格活泼、身心健康、自强自立、合群合作，有梦想的阳光少年，培育有锐意进取心态、乐教会教的阳光教师，让师生在有活力的阳光课堂之外，能最大限度获得自己的成长，做阳光向上、向善的幸福曙光人。

一、阳光育人理念，激活曙光教师教育“初心”与理想

正如周洪宇教授所说，阳光理念着眼于教师身心健康、思想修养、专业发展和素质完善，强调教师阳光，才能给学生阳光，达到大家共同阳光的目的;也是一种融德于智、德智一体、德智互动的教育模式。经过实践研究，想要在阳光理念的引领下实践阳光教育，达到“蕴阳光之心育阳光之人”的育人理想，就必须更新教师现代教育理念，更新学校现代管理理念。

（一）教师育人理念的更新

“教师是太阳底下最光辉的职业”，教书育人既是教师的责任也是使命，对大多数教师来说，曾经都是怀揣梦想从校园再进入校园，从事着新闻或书本里讲的“最光辉的职业”。随着时代日新月异，学生和学生家长一拨拨地更替，课程改革一轮一轮地进行，很多教师也许累了、倦了，失去了曾经的激情。自阳光教育在曙光全面铺开，“蕴阳光之心，育阳光之人”的理念在全体教师心中激荡，她（他）们与学生们一起“追逐生命里的每一缕阳光”。在教改中，他们努力做学生学习的引导者和学生发展的促进者，成为课程的建设者和开发者、教育教学的研究者和反思的实践者，把终身学习看作是生存的需要和实现自我成长的重要途径;他们坚持以生本发展为主，改变传统的教育模式，实施生生互动、师生互动的探究式课堂教学模式，培养学生成为向上向善、自强自立、合群合作的一代新人。在物欲横流的社会里，教师的责任感、使命感得到激活，他们为学生的成长而开心，在陪伴学生成长的同时也追寻着自己生命里的阳光，过着积极的、乐观的教育生活，教师职业的人生价值得以彰显，幸福、快乐的教育人生也过得有梦想，有追求，有动力。

（二）学校发展理念的更新

现代教育理念倡导学校教育“以人为本”，即学校以教师发展为根本，教学以学生发展为根本。曙光学校是一所随着城镇化趋势一起发展的城区小学，在阳光教育课题研究的几年里，学校实施学校三年规划、教师个人成长规划、学科主题活动规划、学生成长六年规划等，引导全体教师读书学习、向着美好育人，育“自强自立、合作合群、向上向善” 的阳光少年;明确办学思路，即师生的发展会促进学校的发展;在谋求发展中办人民满意的教育，基于教师发展、学生发展，进而达到学校发展的远大目标。这些阳光育人理念和学校发展的理念，得到全体教师的认同和努力实践，曙光学校发展之路越走越宽广，曙光教师们也得到更多来自教育行政部门和社会的认可。

二、阳光育人心态，平复曙光教师面对世俗的浮躁

教师是一份特殊的职业，肩负着教书育人的责任，每天会和形形色色的成年人、大大小小的学生打交道，会面对着来自学校繁杂的教育与教学任务，会面对着来自家庭、社会方方面面的监督与评价。有调查显示，在社会经济飞速发展的今天，大部分教师处于亚健康状态，面对着来自学校、家庭、社会的重重压力，教师该如何办？有句话说得好：“你不能左右天气，但你可以改变心情。”当一个人无力改变客观世界的时候，可以调节内心的主观能动性，快乐过好每一天，教师的职业幸福就来自这样一种阳光心态。现在的学生古灵精怪、调皮捣蛋是常有的，象牙塔里的我们要有一颗温暖平和的心，才能将一些看似简单的东西教给学生们，并以平和的心态去影响学生们向上、向善，腹有诗书气自华才能免于世俗的浮躁。

（一）宽容以待、静待花开，是陪伴学生成长最好的姿态

教育对象是人，每个学生都是与众不同的个体，每个个体在意识形态、学习态度、学业成绩上存在着差异，所以教师必须摆正心态，正视这种差异，才能收获职业的成就。基于“分数定英雄”的教育现状，教师只有不被这一现状束缚，才会让自己的生活充满阳光。正因如此，学校积极组织教师观看《每位孩子都是冠军》《做一名幸福教师》《放牛班的春天》等教育视频，在教学生活中引导教师正视班级中的潜能生，建立谈心制，实行互帮互助，不给他们提过高的要求，把能掌握的基础知识作为最高要求，多发现他们身上的闪光点，以“瑕不掩瑜”作为评价学生的心理天平，以静待花开的心态陪伴学生们成长。正如苏霍姆林斯基曾说：“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。”教师的宽容，是一种修养，是一种品位，更是实现教师成长的一种过程，陪伴学生成长是教师最大的幸福，也是最美的姿态。

（二）无私爱护，是激励学生向阳生长最有效的途径

“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”教师有机会爱别人的孩子，有机会成为“男神”教师、“女神”教师，因为这份爱护，他们的内心是充盈的。爱护学生体现在具体的学习生活中，学生生病时摸着额头测量体温，生病学生的家长来校接孩子，微笑着软语宽慰与叮咛，这是亲人般的爱;学生遇到挫折、委屈时，伸出臂膀拥抱、倾听，这是师长的慈爱;与学生共同分享他们的胜利成果， 眼眸“放光”地一起体验快乐，这是朋友的爱。这些無私温暖的爱，无意间换回学生一声声温馨的问候、一句句无拘的闲聊，家长一次次真诚的感谢，这些都能让平凡的教师感受繁烦杂工作中的点点幸福。爱护是对学生最有效的激励，是激励学生向阳生长最有效的途径。教师，是一份以爱为主题的职业，在教育教学中她（他）们用爱诠释“蕴阳光之心，育阳光之人”的真谛，爱自己，也爱他人，播种着爱，也收获着爱。

三、阳光育人行动，凸显曙光教师的敬业与追求

有什么样的育人理念就有什么样的育人行动。阳光教育倡导教师在教育教学中让学生自立自强、合作和群、向上向善，陪伴他们一起在课堂里学习各学科的知识和技能，在不一样的活动中体验获得认知、情感、尊重等，成为新时代的阳光好少年，这些育人行动凸显的是教师的敬业与追求。

（一）抓住课堂主阵地，全面育人

学校育人的主阵地在课堂，学生在学校的大部分时间都是在课堂，提升教育质量的主阵地也在课堂。曙光学校地处三区交界处，是随着城镇化进程发展起来的学校，学生大多来自城郊或进城务工人员家庭，缺乏优质均衡的教育，他们学科知识不丰富，也不大自信，不大会表达。学校实施阳光教育，走“导学探究，即时训练”的阳光课堂教学模式，倡导的是学生自主学习，曙光教师因势利导，引导预习在先，了解学情再教。比如：低年级学生，教师通过各种教学策略让学生乐于参与、容易接受教学内容，进而养成良好的倾听、表达、写字的习惯;中高年级的学习小组，可以合作完成学习任务的制定，而学生的自学、交流及思想的碰撞，都在教师们引导、启发下进行。不同的课型情况不同，教师还应根据具体情况把握，实施分层定标准、分层施教、分层训练，让课堂更有生长的空间，更有吸引学生的魅力。这样的阳光课堂让学生的学习发生了很大的变化：原来学生不敢说，现在他们抢着说;原来学习有困难的学生不想学习，现在他们变得也能参与进来。学生与老师们的交流多了，师生的距离近了，学习的积极性高了，课堂真正是师生在交流，在有效地探究、实践再探究、成长，学生在课堂中不但获得学科素养的提升，还收获一份自信与阳光。有了这样不拘泥学科知识的课堂，教学有了张力，学生有了活力，学校全面育人的理念在课堂得以体现，教育教学质量得以提升，教师们也有了职业的成就感。

（二）育人的最終目标是学生发展

育人必须始终围绕学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。无论是课堂还是其他教学活动，我们都应为学生的终身发展服务，为之创造成功的机会，让学生在学习中获得成功的体验，享受成功的喜悦，并让这种喜悦转化为进一步学习的强大动力。这种积极性的情感体验不仅可以使学生提高自尊心、自信心。课堂中，曙光教师们关注学生分享交流的机会，让学生常常为自己独到的见解、优美的朗读、解决问题的能力等感到喜悦和欢欣，从而获得成功的体验;活动中，曙光教师创设各种平台，让更多的学生有期待、有参与、有体验，并进行激励评价，努力让每个学生能把自身的优势展现出来，并得到不同程度的锻炼;同时教师及时给予表彰，使之获得成功体验和更大的学习动力。学生的潜在能力是无限的，将来的发展也是无可限量的，因此，只要是利于学生终身发展的，利于学生“向上向善、自强自立、合作合群”阳光成长的，曙光教师就会积极去做，激发学生奋发向上的主动性，为他们将来的终身学习和长远发展奠定坚实的基础。同时，学生的成长也满足了教师们对教师职业的追求，教师职业成长之路更精彩了，他们正朝着美好前行。

四、阳光育人管理，成就曙光教师成长的幸福

一所学校的发展，在于好的办学理念引领，也在于理念引领下的精细化管理。学校管理要致力于教育质量的提升和教育品牌的打造，以人为本，健全规范的管理机制是至关重要的。一方面要调动教师教育教学的积极性和创造性;另一方面，要健全规范管理，曙光学校正是依靠课题研究基础上实施的阳光育人管理，成就了曙光教师们成长的幸福。

（一）阳光校务常态化，阳光育人有力量

学校坚持以党建为引领，充分发挥党支部的作用。全面规范各项管理工作，从整体计划到每周阳光校务，通过工作要点、具体安排、情况通报、好书推荐、温馨提示等内容，全方面覆盖学校各项工作，并做到了经常化、制度化、细致化。教师们在日常工作岗位上知道自己要做什么、要做到什么程度，工作的质量就有了保证。支委会和教代会职能决策及各类评优评先等推选活动、教师团队活动的安排等，都通过微信工作圈、QQ工作群的多种形式进行公开，还通过学校公众号或其他媒体发布学校动态的发展状况，不断拓宽学校阳光教育影响力，越是有这些正能量的影响，越是树立了阳光育人形象，学校发展社会声誉越来越好。

（二）阳光团队优质化，成就教师个人成长

优秀的团队自然就有更多优秀的教师涌现。曙光学校阳光团队得益于研训提升和活动提升。几年来，曙光学校的校本培训和“走出去请进来”培训教师模式是有目共睹的。从学期到每周研训，教师们依靠团队的力量“师徒结对”，成就了一大批名优教师，学校教育教学成绩也水涨船高。另外，工会或党支部组织各类型活动，很有趣味性，既凝练团队，又温暖人心。“赏花女神节”活动、“阳光教师”表彰活动、师生同台艺术节，其余时节还分别组织教师趣味运动会、彩跑、健步行、烧烤“饺子宴”、迎新年庆元旦联欢、拓展“最美办公室”的评比活动等，培养团队的团结协作、积极向上的精神风貌，提升了阳光教师团队的打造，他们一起向着优秀前行，同时也成就了教师个人的成长。

幸福是一种感觉，更是一种能力。教师们在学校里无私地为学生付出，管理团队在一起努力，让教师们在工作之余轻松愉快，让教师们有归属感，同事如闺蜜如兄弟，自然就能感受优秀团队的幸福感。七年时光，曙光阳光教师越来越多，市级、区级学科骨干教师也越来越有影响力，更多的教师在阳光教育的大氛围中真正实现了“自己阳光，给他人阳光”的誓言。

在教育实践中，阳光教育一直激励着曙光教师教书育人的热情，校园已经成为师生精神的家园、成长的乐土。前行一路景，风雨绘彩虹。站在新的起点，肩负着新的使命，曙光教育人在阳光教育的引领下，不忘初心，不负使命，用责任与爱心，在阳光里引领学生，成长自己，满足社会，体验教育的快乐，感受教育的幸福，静静绽放在曙光校园，绽放出独特的光华！

参考文献：

[1]刘晓鸣.值得倡导的“阳光教育”[J].湖北教育·教学版，2004（1）：7.

[2]周洪宇，广少奎.“阳光教育”理念[J].山西教育管理，2004（8）：1.

[3]周洪宇.我的阳光教育论[J].湖北教育·政务宣传，2004（5）：10-12.