摘 要：江苏省南京市高淳区实验幼儿园立足园本课程“慢成深耕”的研究，开展了“快乐小马灯”大班主题活动，从优化教育资源、确立主题目标、选择教学内容、丰富活动形式等方面进行实践探索，将地方节庆特色文化融入园本课程中，使课程游戏化，让幼儿感知家乡文化的独特魅力。

关键词：园本课程;节庆文化;小马灯

在幼儿园园本课程的建构中，我们应积极倡导“以人为本”的理念，注重“以园为本”的意识，充分挖掘本土资源，倡导自主式管理模式，从而发展人的主体性，促进幼儿全面和谐持久地发展。作为文化传承的第一阵地，幼儿园应该担负起挖掘、传承、丰富和提升传统文化内涵的重任，将本土文化引进幼儿园，让幼儿吸纳本土文化的丰富营养，更多地接触家乡，认识家乡，培养热爱家乡的情感。

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）社会领域指出，幼儿园应运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。《指南》艺术领域建议，创造条件带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动。江苏省南京市高淳区实验幼儿园（以下简称“我园”）在《指南》精神的引领下，立足园本课程“慢成深耕”的研究，开展了大班主题活动“快乐小马灯”，从优化教育资源、确立主题目标、选择教学内容、丰富活动形式等方面进行实践探索，将高淳节庆特色文化融入园本课程中，让幼儿在活动中自主学习、快乐游戏、不断成长。

一、确定主题 营造氛围

每逢过节，高淳特色地方文化十分活跃。在包罗万象的地方文化中，如何选择适合大班幼儿年龄特点的节庆文化资源呢？经过多次课程审议，我们选择了“高淳小马灯”。因为“小马灯”在高淳历史悠久，是南京市非物质文化遗产，其最大的特点是人小、马小、道具小，讨人喜爱。其内容是以《岳飞传》《三国演义》为背景，表演敲锣打鼓和古代战争中的阵法，是农民喜庆丰收和欢度春节的重要民俗表演活动。大班幼儿在节假日看过小马灯表演，已有绘画《京剧脸谱》的经验，能用打击乐器敲打节拍和基本节奏，能熟练地进行跑圆、十字开花等队形变化，这些都为开展“快乐小马灯”主题活动做好了铺垫。

为了激发幼儿的兴趣， 师幼共同设计了《小马灯》海报张贴在教室门口，宣传活动营造气氛。将自制的小马灯放在表演区， 张贴小马灯表演剧照，收集纱巾、铃铛、小旗、头饰等， 录制跳小马灯的地方音乐和视频，幼儿就可以选择和搭配简单的服饰、道具进行自主表演。

二、特色活动 家园一体

特色园本课程的开展，家长的支持和配合是不可缺少的。为了让亲子活动顺利进行， 我们设计了调查表， 让家长和幼儿共同了解小马灯的由来、特点。同时也把问题带给家长，如何利用废旧物品自制一个小马灯，让幼儿表演。家长面对难题，起初束手无策。教师通过召开家长会、实物展示、网上搜图等方式帮助家长，家长由被动变主动，积极与教师交流制作过程，在班级微信群里展示视频，分享制作成果。在民间文化亲子表演活动中，幼儿自己化妆，戴上头饰，手持彩色小马鞭，披着披风，手脚腕上套着铃铛，身上的小马灯更是引人注目：有盒子做的小花马，有竹编的小白马，有塑料小盆做的小红马，还有丝袜做的小黑马。四个班级的小马队在音乐声中有序地跑大圆、十字开花、小圆跑、摆成“天下天平”四个字。家长为幼儿精彩的表演积极点赞，同时发出感叹：好像回到小时候看小马灯的场景，这个活动非常有意义。幼儿在整个过程中表现出了积极主动、团结合作和自信快乐的学习品质。

三、深度挖掘 能力提高

（一）引领能力

教师运用有效的教学措施，思考教學的整个过程，充分发挥了引领作用，尊重孩子在活动中的自主性和探索性，开展了各种有趣的活动。例如，打击乐《小马灯》，引导幼儿利用生活中材料，如拍打桌子、敲击积木和碗勺等，为音乐配上简单明快的节奏;创意活动“小小演员”，让幼儿用油彩，为自己画上妆容，参加表演活动;美术活动“自制头饰、马鞭、披风、彩旗”，幼儿运用多种工具、材料制作出了表演所需的道具，用自己的方式去表现和创造美，体育活动“小马过河”创设情境和障碍，让幼儿以小马的角色过河完成任务，发展动作，培养合作能力;语言活动“创编儿歌小马灯”：呜嘟嘟，呜嘟嘟，锣鼓齐鸣鞭炮响。走呀走，蹦呀蹦，小马灯呀跳得欢。长蛇阵，梅花阵，马儿满场圆圈跑。关公脸，张飞脸，跳出笑声满天飞。喝彩声，欢呼声，欢度新年喜洋洋。教师和幼儿表现出智慧的一面，儿歌编得有趣、欢快，把小马灯特有的音乐节奏、丰富的表演人物、变化多样的队形、欢快热闹的场面都归纳在这首儿歌里了。

（二）开发能力

在表演的装饰上，每位教师都别出心裁，发挥聪明才智。如制作头饰，有的教师建议使用发箍——便于幼儿戴在头上，毛根——便于幼儿固定在发箍上，毛球——颜色鲜艳，和毛根组合在一起可以抖动;如制作马鞭，有的教师建议使用大的竹筷和毛线，便于家长和幼儿一起制作;如披风，有的教师建议使用纱巾，便于幼儿自己进行装扮;如服饰，有的教师建议家长收集绣花绸缎被面，缝制成戏剧服饰等。教师积极创造机会、提供条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造，全面提升了对园本特色课程的开发能力。

（三）教研能力

教师在特色园本课程中，将每个活动都以初页或是美篇的形式进行报道，用照片、视频展示了幼儿在活动中的表现，用文字体现了对活动组织实施的感悟与反思。方案设计和案例分析丝丝入扣，创设了有助于幼儿成长、学习、游戏的环境和区域。教师积极参与园本课程的审议，通过制订用关键经验支撑的活动目标（见下表）、绘画大树成长式的主题网络图、整理直接和间接的主题资源、设计内容丰富形式多样的情景脉络等，构成一套完整的课程体系。教师坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业水平和教研能力。

四、快乐满园 分享成长

幼儿、教师、家长三体合一，群策群力，以一场精彩纷呈的“小马队Style”，红红火火迎接了新年的到来，大班主题活动“快乐的小马灯”在欢声笑语中画上了圆满的句号。

（一）幼儿的发展

“亲子调查—亲子制作—设计海报、邀请函—环境、游戏区域创设—参与表演活动……”每一个环节的发起者、参与者、实践者都是幼儿。幼儿通过动手做、动脑想、亲历体验排练，大胆表达了对小马灯的认识和喜爱，充分体验了跳马灯的快乐和满足，获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。

（二）家长的收获

在主题活动中，家长是信息和课程材料的提供者、幼儿活动的协助者以及幼儿园活动的参与者，部分家长还参与课程研讨和课程审议。我们倾听家长的想法，并把这些想法适当纳入课程计划中。家长学会了理解、交流、分享，学会了尊重、欣赏和回应幼儿的想法，学会了为幼儿园课程设计和实施“建言献策”，共同促进幼儿全面且富有个性的发展。

（三）教师的成长

教师从活动的缘起——小马灯的由来及历史文化资料的搜集、亲子调查表的设计，到活动方案的设计——集体活动、环境创设、区域游戏、亲子活动、社会实践，至活动的总结——活动反思及课程评价，一直用心、用眼、用智慧去探索，一直追随着幼儿的兴趣，去引发幼儿更深层次的学习与探究，从而不断总结经验获得提升。

丰富的活动使幼儿、教师、家长真实地了解家乡，了解了这些民俗文化背后所呈现的智慧和艺术，并引以为自豪。

一分耕耘一分收获。“快乐小马灯”主题活动正是我园在开展园本课程“慢成深耕”的实践研究中，收获的一枚丰硕果实。今后我园会让更多的高淳节庆文化走进幼儿园，在幼儿身上得到更好的传承和发展;让幼儿园园本课程更贴近生活，更生动有趣一些，活动形式更多样化一点，幼儿探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些，让幼儿度过快乐而有意义的童年。

参考文献：

[1]王春燕.高等院校学前教育专业规划教材：幼儿园课程概论（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2014.

[2] 李季湄，冯晓霞.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.

[3]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.