林端忠

摘 要：在生物学科核心素养中，科学探究是推动科学技术发展的核心驱动力，故培养学生的学科核心素养至关重要。科学探究注重学生能够自主发现问题、提出假设、实验验证、得出结论、讨论与总结，科学探究的培养可以有效提升学生的创新能力和实践能力，从而满足社会对人才的需求，促进个人全面发展。这与新高考改革初衷，不谋而合。基于此，文章通过几个实例，重点探讨新高考形势下高中生物科学探究素养的培养。

关键词：新高考;高中生物;核心素养

一、生物学科科学探究素养的概念

在新版高中生物课程标准中，明确提出要注重学生学科核心素养的培养，彰显学科育人的价值。高中生物学科核心素养包括社会责任、科学探究、科学思维和生命观念，四项核心素养间都存在紧密的联系（如图所示）。生命观念是基础，且基于科学探究和科学思维，最终形成社会责任。

科学探究素养是高中理科课程中最重要的学科核心素养，不同的学科对科学探究有着不同的要求。在生物学中，科学探究是指自主发现现实生活中的生物学问题，并针对生物学问题进行一系列的探究，在探究过程中要善于合作，敢于创新。随着新高考政策的实施，选科模式给予学生足够的自由选择权，学生可根据自己的兴趣爱好和个人能力，选择符合自己的学科。包括福建在内的全国很多省份将采取“3+1+2”模式。初步统计数据表明，我校选择生物作为一门选考科目的考生比例占70%以上，可见生物学科的重要性。在新高考形势下，培养学生的生物学学科核心素养成为高中生物教学的重中之重。所以，需要充分发挥教师的作用和价值，利用现有的有效教学资源，加大对学生探究能力的培养，促使学生在生物学习过程中，养成最必要、最关键的基础素养，从而促进学生终身发展。

二、基于核心素养的生物高考命题分析

生物学是一门自然科学，主要研究生命现象和规律，自2017版新课程标准实施以来，教学方向和考试方向都发生了巨大变化，尤其是在高考试卷中，重点考查学生的科学思维能力和科学探究，从而告诉我们高中生物教学不只是知识的获取和记忆，更应该注重学生核心素养的提升，暗示教师应多注重学生科学思维能力和科学探究的发展。从题型上看，高考比较注重考查学生的实验和分析推理，刚好与科学思维和科学探究相对应，而科学探究是科学思维的实证基础，故在教学过程中教师更应该注重对学生科学探究能力的培养。

三、高中生物学科科学探究素养的培养策略

（一）立足生活实际，营造创新氛围

生物学不仅是自然学科，更是一门探究性学科，需要具备良好的思维能力，在解决问题时，能够发散思维。那么在高中生物课堂教学中，教师必须要为学生营造愉悦、积极的课堂氛围，这样才能有效调动学生的思维，挖掘学生的潜力，从而实现教学目标。所以在创设课堂教学氛围时，需要教师结合教学内容、联系实际生活，根据学生的实际情况精心设计，并鼓励学生敢于质疑、探究和相互讨论，从而为实践探究做好准备。例如在人教版高中生物必修二“DNA分子的结构”和“DNA的复制”教学中，教师课前准备多个脱氧核苷酸模型，采取创新引导的方式，鼓励学生认真观察，并分清脱氧核糖核苷酸模型的类型。然后采取小组的方式分别讲解如何利用这些脱氧核苷酸模型构建DNA分子模型。要求学生与已经学过的知识相结合，实现对新知识的初步认识。目的是让学生初步建立生物学科知识体系，并培养科学思维。最后对教学内容进行拓展，延伸到课外，加深学生的记忆，要求学生以小组的方式，搜集克里克和沃森建立DNA分子双螺旋模型资料，并选择合适材料，亲自构建DNA分子模型。

（二）加强实验探究，培养思维能力

在新高考形式下，高考命题逐渐与学科核心素养相结合，且高中生物实验探究显得更加重要，在传统的教学模式中，以讲解为主，学生对知识的了解和掌握效果不佳。面对这种情况，需要对传统的教学模式进行优化和改善，需要做到两点：一是扩展知识内容，创新实验材料，激发学生的兴趣;二是改进实验仪器，创新实验方法，为学生实验做好铺垫。高中生物学科具有较强的抽象性，面对这一特征，学生对部分新知识的理解比较困难。可通过实验演示的方法，为学生提供更加直观和生动的生物实验，加强学生的理解。例如在人教版高中生物必修二“减数分裂”教学中，从该章节的知识点难易程度来看，本身难度不大，但是学生却无法直观认知同源染色体，所以觉得学习起来比较困难。此时教师可将提前准备好的男女染色体组成图发放到学生手中，鼓励学生以小组讨论的方式，尝试将男女染色体进行配对，并阐述这样配对的理由，这样对新知识的认识就更加直接了。

在实验探究时，需要充分考虑到材料对实验结果有影响的因素，所以创新材料十分重要，必须要选择最合适的材料，确保学生在实验操作时的顺利。例如在“绿叶中色素的提取和分离”实验中，直接使用新鲜的绿叶，只是机械地重现课本知识，不利于学生观察探究，所以可选用多种材料，然后要求学生以小组的方式进行探究实验。这样的目的是为了让学生了解绿叶中基本的光合色素外，還能有效拓展其他知识，培养学生的科学探究素养。

（三）开展课外探究，发展学科素养

生物学科的知识是建立在实验基础之上，且学生核心素养的培养离不开实践探究，但是在实际高中生物教学中，存在各种各样的影响因素，导致很多生物实验无法完成，不利于学生科学探究素养的培养。在这种情况下，我们可以开展课外探究，定期或者是利用课余时间，为学生提供探究实验活动，在实践中感受学科的魅力，进一步激发学生对生物学科的兴趣，实现核心素养培养的目的。例如在人教版高中生物必修二“伴性遗传”中，以小组合作的方式，引导学生进行课外探究，以道尔顿发现色盲症的故事为例，要求学生课下调查自己周围亲人以及班级同学内是否具有红绿色盲症，并尝试探究红绿色盲的遗传方式。为了增加学生探究的趣味性，可在课堂让学生演绎道尔顿发现色盲症的故事，学生自由分配角色，自由创设情景，这样可以让学生充分经历探究过程，不仅可以强化学生已学的知识，还能了解学生的学科知识掌握情况。

综上所述，在高中生物学教学中，不仅要重点落实学科核心素养的培养，还需要结合当下新高考的体系和测评形式，对教学活动和内容进行优化和调整，鼓励学生进行实验探究，并采取不同的方式对学生进行科学探究素养的培养，促使学生在学习过程中形成生物学科核心素养，为今后的学习和发展奠定基础。

参考文献：

[1]秦旭光.新时期如何培养高中生的生物核心素养[J].黑河教育，2019（10）：41-42.

[2]刘晓凤.发展高中生物社团，提升学生生物核心素养[J].中学课程辅导·教学研究，2019，13（25）：10.