杨璨 罗蕾

摘要：基于如今的化学教学现状，大部分初中化学课程对于“证据意识”的培养不够重视。文章通过对教师、学生在“证据意识”的培养中存在的问题进行分析，提出相应的解决策略，使初中化学教学在相关的培养活动中不断改善，激发学生的学习兴趣，提高学生的科学素养。

关键词：初中化学;证据意识;问题;解决策略

中图分类号：G633.8     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）15-0304-02

通过大量文献分析发现，以往有关“证据意识”培养活动的相关文章中多为历史、物理、数学等学科，化学学科中有关“证据”的文章多数以“证据推理”为出发点，以“证据意识”的培养探究的文章为极少数。再者，在“证据意识”的培养探究中，国内相关文献并未对初中阶段的教师以及学生在有关“证据意识”的培养过程中存在的问题进行分析，也并未对此提出不同角色该具备的解决策略。因此，教师作为教学活动的引导者，在初中化学教学中有关“证据意识”的培养探究活动不仅需要从本身存在的问题中反思加以改正，还需要指导学生在教学过程中增强有关“证据意识”的养成。

一、初中化学教学中“证据意识”的重要性

《义务教育化学课程标准》中提出，“义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”。进行有关“证据意识”的培养活动时主要通过实验的形式，教师通过组织一系列的实验探究活动，引导学生逐步完成科学探究中的八个步骤;其中收集证据是进行相关培养活动的主要渠道。在此过程中注重证据的主动收集整理，再将这种行为变为一种习惯，转化为精神建树上的“证据意识”。

另外，在教学过程中实现学生对“证据意识”的认识和养成，激发学生学习化学的好奇心及动力，有利于教师教学工作的开展，在此基础上多方面培养学生的学习能力，提高学生的科学素养。同时，初中化学教学中“证据意识”的培养活动，符合化学教学活动开展需求，也有利于实现化学教学活动开展目标、也是响应课程改革的新需求的重要表现之一[1]。

二、问题的提出

经文献分析发现，初中化学教师对于“证据意识”的培养存在的问题主要为：（1）以分数为中心的教学理念的依然存在。（2）采用“接受式”学习和“听记背练”教学。（3）对化学课程性质的曲解。综合以上三点的影响，导致教师在教学工作中认为做实验与讲实验、画实验最终得到的教学效果与学生自己亲手做实验毫无差别，甚至教师认为读背实验原理、实验现象、实验结论的方式“教学质量”更高。将化学实验作为化学学习的附庸品，忽视了人类认识和探索客观世界的过程[2]。

针对学生存在的问题主要为：（1）存在被动性学习知识的现象。受教师、家长教育观念的影响，初中阶段的学生在受教育的过程中被动式接受课程知识，同样也是以“分数”为重;（2）缺乏对“证据意识”培养的思考。在学生的潜意识中对这个词组毫无概念，学习过程中缺少这方面的思考，因此很难形成这种意识;（3）学生不愿意主动思考并猜想问题、出现难点便自动屏蔽、缺少搜集证据的动力;因此，学生探究问题的能力得不到提高，“证据意识”便无从可谈。

三、解决的策略

（一）针对教师提出的策略

在化学实验教学中，教师基于学生核心观念预设实验方案，积极地将“证据意识”运用到课堂教学中，贯穿课堂教学的始终，建构以证据推理为核心的实验教学。具体策略如下：

1.发展“与时俱进”的教学理念。在此过程中需要教师具备超前的教学理念。把传统的“应试教育”思想转变为“以学生为中心”的教学理念，形成自主探究与讲授相结合的学习方法，才能引导学生在化学教学中培养“證据意识”。

2.基于“证据意识”的教学准备。教师具备正确的教学理念后，需要对实验课程内容进行充分的教学准备，这里主要是指备课，可分析以下四个方面：（1）分析课程标准：课标是整个课程的设计蓝图，准确分析课标，从中获得一系列宏观的教育教学思想，再将此思想转化为教学策略，方法和教学行为，运用到实际授课中。（2）分析教材：把教科书作为培养“证据意识”的突破口，充分挖掘和设计教学内容[3]。通过对教材的仔细分析，教师能找到培养“证据意识”的切入点，设计出培养“证据意识”的最佳教学过程。（3）分析学生：第一，了解学生的学习态度、方法和课堂风格。第二，领会学生对原有知识的掌握情况。通过对学生多方面的分析，才能选择适当的教学方式来带领学生开展实验探究活动，才能更好地在探究活动中引导学生进行“证据意识”的养成。（4）分析资源环境：了解学校资源情况，主要是指调查清楚是否拥有进行实验探究活动所需的实验室、实验仪器、实验试剂等。只有了解学校拥有的教学资源，才能合理安排实验课程。

3.基于“证据意识”的教学过程。教师在教学过程中需对学生进行“证据意识”的教学和渗透[1]。出发点如下：（1）明确“证据意识”的重要性，力求实事求是的科学态度[4]。教师在进行化学实验活动中应该相信科学事实。学生在观察、记录和收集证据的过程中，引导学生不能把他人的证据当作自己的证据，不能随意捏造和推测证据，必须严谨求实，不做“假描述”，在科学中树立实事求是的态度。（2）鼓励学生敢于提问，培养学生的质疑精神。教师应在教学过程中营造疑惑氛围，为学生提供质疑机会，鼓励学生大胆提问，积极质疑，主动交流分析，提高学生的学习兴趣，提高学习效率。（3）严格要求自主求证，积极主动参加实验活动[5]。过去，传统的实验教学活动大多以“教师讲、学生听”的教学模式为基础，忽略视学生自主求证的重要性，这阻碍了学生证据意识的培养。现在，教师应该确立学生的主体地位，让学生成为学习的主人翁，给学生足够的时间和空间，严格要求学生自主求证，积极主动参加实验活动，以此提高学生分析解决问题的能力。（4）及时发现搜集证据，养成分析证据的习惯[4]。学生在进行实验探究过程中，教师需带领学生有效寻找证据，并及时分析讨论，最终归纳总结得出实验结论，在此过程中逐渐培养“证据意识”。

4.基于“证据意识”的教学反思。课后的及时反思尤其重要。教师应思考在此授课过程中自己本身存在的教学问题以及学生在课堂中的表现，课后思考本此课程中是否达到教学目标，最重要的是反思在本次课程中教师是否带领学生进行相应的“证据意识”的培养活动。教师只有不断反思教学，及时总结和纠正问题，才能在今后的教学中有所提高。

（二）针对学生提出的策略

在进行有关“证据意识”的培养活动时，教师不仅需要在自己身上做出改变，还需要在教导学生时提出相应的纠正措施，即应在课堂外进行“证据意识”的培养。教师可以通过布置作业的形式，让学生做一些实验探究题型时，可以带领学生在题目中找到已知条件，寻找做题的线索，搜集“证据”最终完成题目。经过多次相似题型的练习，同样可以锻炼学生的开展实验探究思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，对于学生存在的问题提出相应的解决策略不仅局限于教师在课堂中的指导，还可以在课后培养学生的“证据意识”。

四、结束语

在初中化学教学中，主要以在化學实验过程中培养学生的“证据意识”，对于这一培养活动的展开教师不仅发挥着至关重要的引领作用，学生作为活动的主体，同样也要积极配合教师投身于培养活动中。只有分别针对教师和学生在培养“证据意识”的过程中存在的问题并提出相应的解决策略，才能够把培养“证据意识”活动得到全面的开展，才能在日积月累的学习中将搜集证据这一个机械行动形成一种良好学习习惯，再由这一个机械行动上升到精神层面上的主观意识，由此形成真正意义上的“证据意识”。

参考文献：

[1]刘心洋.初中历史教学中学生证据意识的培养及其重要性[J].文教资料，2018，（11）：236-237.

[2]张亚琴.初中化学实验教学中学生证据推理意识的培养[J].名师在线，2018，（12）：60-61.

[3]郭震.中学历史教学中学生证据意识的培养[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2017，30（11）：117-120.

[4]沈红.培养证据意识提高科学素养[J].教书育人，2012，（22）：50.

[5]高通.如何在初中历史教学中培养学生的证据意识[J].西部素质教育，2017，3（22）：101-102.