摘 要：新时代高中政治教育必须明确一个问题，那就是教学并不是为了让学生学习理论，而是要让其在学习中产生感悟，对于政治教学内容在思想上认同，行动上去实践，使其在课程学习中具备各种能力和不可或缺的品格，增强适应社会的能力，这才是政治教学根本任务。故而，高中政治课堂实践操作中，应做好核心素养培养，以活动型教学为载体，科学设计课堂活动，促使其活动中增强政治学习体验，具有情感认同与共鸣，不但理解课程内容，还会自主融入探究之中，兴趣的支配下乐于学习，提高自主处理政治问题能力，促进多种能力协同发展，并且树立核心价值观，生活中履行。本文以高中政治课程为分析对象，指出核心素养培养问题，针对贯彻这个核心任务提出策略。

关键词：高中教学;政治课程;核心素养;活动设计

一、 引言

政治课程教学服务于实践，重点不在于掌握多少理论，而是要在知道该怎么做基础上，在生活与参与社会实践中去落实。政治核心素养培养是教改的要求，不再固守理论教育目标，而要注重实践体验，通过活动设计唤醒经验，使其将政治内容与现实结合，更好地理解政治课程内涵，并且在行动中运用，促进核心素养发展。立德树人是政治教学灵魂，活动教学设计科学合理，开发其在课程学习方面潜能，使其主动加入教学活动，实践中感悟，形成正确的认知，促进思想品质与思维品质发展，在崇高理想的支配下，践行核心价值观，为人的全面发展奠定基础。

二、 高中政治课程活动主要问题

高中政治教学存在缺陷，除了固守模式，课堂中进行理论灌输以外，还经常性画重点，学生在课后记忆考点，这些主要是为了提高政治成绩，忽视了这门课程实践性。高中政治更为深入，其中有很多内容与生活建构联系，但是教师却对这点视而不见，把课堂当成了理论讲解的阵地，不了解学生想法，没有将理论渗透到生活中去，导致学生理论足够丰富，但是未能在实践中贯彻，政治教学育人性难以落实，塑造思想精神品质出现问题，与政治教学目标有较大出入。部分教师在课程改革中，变化教学方式，奔着提高政治教学成效目标，但是依然围绕着理论教学，活动型教学设计少之又少，学生政治理论理解过于浅显，提起政治知识头头是道，道理都明白，但是却没有在知道同时去践行，空有理论，这样的政治教学必然会产生一系列问题，育人目标实现难度大，也对核心素养培养产生非常不利影响。另外，教师在活动型课堂设计中，依然和传统课设计一样，留给学生自由探究空间不足，无法获取良好的体验探究成果，感悟不够深，缺乏交流，学生不能认识本质，不但会制约解决问题能力发展，也很难实现品质培养目标，利用政治教学渗透核心价值观目的将落空，核心素养培养面对众多困境。

三、 高中政治活动型教学设计

（一）保证学生活动主体地位

高中政治活动型教学设计需要明确目标，那就是通过活动实践，激发情感，增强参与实践活动感悟，对于政治理论内容形成认同，感受到其中思想与精神内涵，产生强烈共鸣，具有践行的意识和迫切愿望，达到陶冶性情，培养高尚品质的作用，同时能让其利用政治知识分析现实问题，活学活用，指导实际行动，提升政治思维能力。上述目标实现，需要在设计中保证学生活动主体，依照高中学生认知心理，设计学生兴趣高的活动，将政治理论融入实践中去，分析实践中现实问题以外，融会贯通政治理论，学中实践与思考，提高政治核心素养。政治活动型课堂中生是参与者与执行者，教师是组织人员，引导学生完成活动内容与目标，只在学生需要时候进行必要点拨，知识探究是由学生完成，深入理解以外，亲身体验中领悟内容，更好地好内化，这样就能起到指导行为的作用，而且能唤醒践行意识。整个活动中，教师通过激励与引导，让学生自觉参与活动，确保任务顺利完成，让其发表对活动看法，以及过程中有哪些体会，共同探讨，形成正确的政治认识，具备核心价值观，并且在现实中执行。

（二）围绕核心素养培养目标

如何在政治课堂落实核心素养，一直都是这门课程改革广泛关注的问题，其是确保素质教育质量的保障，所以政治活动型课堂设计也应遵循这个原则。实践操作过程中，既可以单独设计活动课，进行阶段性实践，把某段时间政治教学内容融入活动中，拓展思维，提高学生理论认知能力，具有综合分析与看待问题有意识，在实践中形成感悟，明确在平时为人以及参与社会活动中应该怎么去做，达到践行的效果，进一步内化政治教学内容。另外，教師也可在政治理论讲解中融入活动教学，使其投入到实践探究中去，思考基础上，认识到政治学习重要性，形成利用政治知识解决实际问题意识。这样就能将学科育人目标凝聚到活动中，提高政治认同感，用正确的世界观和方法论指导社会实践，做出符合主流意识标准的价值与行为选择，提高法制意识，做一个遵法守法的公民，主动融入社会建设。

（三）实践中提高辨析能力

高中政治教学要在活动课设计中履行核心素养培养，就要做好辨析式教学。依据政治课程内容，设计活动议题，让学生在实践活动中展开讨论，不同思维形成启示与碰撞，教师确定评价标准，必须具有科学性，然后及时评价和给予学生交流以反馈，从而起到引领价值观的目的，不仅能提高学生政治思辨能力，还能促使其形成必不可少的品质，推动人的身心发展。

三、 核心素养视域下政治活动型教学实践策略

（一）围绕学生发展设计活动

高中政治核心素养培养，最终目的是促进人的发展，这个目标在任何时候都不会改变，活动型课堂设计也要遵循这个原则。实际操作过程中，依据教材内容，针对某个关键性问题，设计活动议题，让学生把政治理论与社会生活结合起来，在活动中突显主题，促使学生有感而发，阐述认识和看法，激发讨论兴趣，深化理解，内化并且践行政治课程内容，推动人的发展。这里需要强调的是，议题不能过于普通，应有代表性，可以揭示一定的问题，并且要能操作和执行，充分发挥政治教学实践价值。议题是以活动形式展现出来的，承载着教学内容，设计议题既要有开放性，又要有引领价值观的作用，同时针对的是政治教学重难点展开讨论。议题教学过程中，学生需要依据教师设计议题进行讨论，但是不能过于浅显，必须有学科知识最为依据，讨论要能完成预期的育人目标，这才是关键。另外议题讨论不能局限在你怎么看上，而是要让学生说出为什么这么看。议题式教学指向性明确，学习、思考、分析都是围绕着问题，在任务驱动下完成整治活动型教学目标。议题具有学科性和思辨性，并且应当根据需要创造情境。议题式活动设计坚持生本原则，教师主导与学生主体性统一起来，灌输的同时进行启发，设计情境则要将多样性与统一性融合起来，学生在实践中融会贯通理论，并且拥有思辨的能力。比如以贸易战为例，提出议题：你怎么看待贸易战？说一说中国应该如何应对贸易战？通过这些活动议题，展开深入讨论，学生运用理论知识从不同角度分析议题，把理论阐述运用到社会生活以及实践活动中去。另外，这部分设计也可引导学生实地调研，调查贸易战对于国家各个方面的影响，结合数据和材料分析利弊，明确产生贸易战的深层原因。这个可以采取合作方式，政治课堂中展示调查成果，教师补充和评价，做好价值观引领，学生也能深入掌握学科知识，具备学习关键能力。

（二）组织辨析式教学

高中政治课从灌输中走出来，然后利用案例，促使学生分析，说出自己的观点。思维方式差异大，思考角度不同，对于案例认知也就有所不同，其中必定会形成观点冲突，意味着不同学生存在价值差异，所以就要在讨论和探究案例过程中，解决价值冲突，通过辩证与比较的方式，拓宽视野，达到引领价值的作用。近年来公交车上殴打司机，或者抢夺方向盘的事件层出不穷，引起社会广泛关注，教师在政治活动课设计中就可运用这些热门案例，引导学生从政治角度分析问题，这个过程中起到价值引导效果，使其明确做人处事原则，清楚维护公共安全是每个公民的义务。案例分析过程中，播放事件发生过程中视频，还有审判法院审判视频。讨论中，部分学生认为这种行为就要严惩不贷，起到警示他人作用，让公众认识到公共安全重要性。也有学生持不同观点，认为这些行为没有主观危害他人生命安全的意图，所以在量刑上不应该过重。针对不同观点，教师应该做好引导，允许不同观点出现，给予学生自由展示空间，但是也要其明白，无论有没有主观意图，危害公共安全都是严惩，每个公民都要为自己行为负责，在享受义务同时，为错误行为承担责任。激烈的讨论和辨析过程中，学科知识与实践活动有效结合，学生认识到生活中应当怎样做，达到了道德教育与价值引领的目的。

（三）组织系列化社会实践活动

高中政治教学需要设计一些综合实践活动，形式要灵活，内容丰富且具有主题性，把政治课程教学内容与现实生活结合，增强感悟，促使其内化教学内容，领悟内涵，在行动中贯彻。社会实践活动设计遵循基本原则是政治内容活动化，又要将活动内容化，实现两者的互通，促使学生融会贯通政治课程内容，具有践行意识。实践活动能触动内心，亲身实践比任何说教都要有效，学生从中能形成领悟力，激发情感共鸣，认识深刻，参与社会中自觉就会践行核心价值观。实践活动形式丰富多彩，依据教材安排设计活动，与理论教学目标保持一致。实践活动可模拟法庭，学生扮演法官和当事人，展开讨论，发表观点，并且要有学科理论支撑观点，说清楚为什么要这么看。政治课组织辩论赛，讓学生情境再现，还可体验各种职业，从中获取认知，知道自己应该怎么做，提高政治素养。

四、 结束语

综上而言，高中政治课堂应做好核心素养培养，以活动型教学为载体，促使其活动中增强政治学习体验，产生价值认同和情感共鸣，不但全面深入理解课程内容，还能在探究之中形成核心价值观，促进多种能力协同发展，实践中去践行。

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作者简介：冯春亮，甘肃省定西市，甘肃省陇西县第三中学。