摘 要：比较阅读法是一种常见的阅读方法，在高中古诗文教学中应用比较阅读法，不仅可以提高古诗文教学有效性，还可以拓展学生的阅读面，帮助学生建立更完整的知识构架。基于比较阅读之下的高中古诗文教学，学生学习效率以及语文素养都得到有效培养。本文以比较阅读法为例，对其在高中古诗文教学中的应用展开具体分析。

关键词：比较阅读法;高中;古诗文;教学

古诗文阅读是高中语文教育的重点，古诗文阅读能力是高中生应该具备的基本语文素养之一。这就要求高中语文教师在古诗文教学中要重视阅读方法的传授，帮助学生掌握更多古诗文的技巧，这对高中生语文学习会产生非常积极的影响。

一、 比较阅读法概述

（一）基本概念

比较阅读是一种高效的阅读方式，一般来说，就是将内容、形式相近的两篇或者两篇以上的文章放在一起阅读、学习，通过对比、分析强化学生的记忆，使学生对这类文章的特点、写作手法等会有更加清晰的认知，可以提高学生古诗文鉴赏能力与古诗文阅读积累。

高中古诗文比较阅读可以帮助学生对一类文章的艺术特色、写作手法等就会有更加深刻的认知，比较阅读法也是帮助学生总结阅读经验、学习技巧的有效途径。另外，高中语文教师在比较阅读教学中合理为学生提供指导，能够实现学生学习思维拓展，在提高高中生古诗文学习效率的同时，也保障了古诗文教学实效。

（二）相关方法

1. 找准比较点

（1）从主题内容上找对比点

从文章内容上找到文章的对比点，也就是从思想内容方面去比较、分析，看看一组文章或者两篇之间存在什么相似或者不同之处。如《范进中举》《孔乙己》都是描写封建科举制度，主题思想都是对封建科举制度的揭露与批判。文章分别阐述了范进和孔乙己在封建科举制度下悲哀命运，也因此暗示了当时封建制度以及科举制度对当时读书人的毒害;而区别则是两位主人公的性格不同，范进在中举之后，趋炎附势、巴结权贵;孔乙己则是不断科考，穷困潦倒，自命清高。虽然他们的命运各有各的悲哀，但深受封建科举制度的毒害。

（2）表达方式上找对比点

任何文章都拥有其独特的语言表达方式。教师可以将不同体裁中相同表达方式的文章进行对比阅读，也可以将同一体裁的不同表达方式的文章进行对比阅读。从而加深学生的阅读体验，感受古诗文学习的乐趣，强化学生对古诗文知识要点、写作手法、表达方式的记忆。如：《游褒禅山记》和《石钟山记》两篇古文，都属于游记。相同之处：两篇文章都以景物描写为主，并且都是通过景物描写表达了深刻道理。不同之处：《石钟山记》在记游方面是记叙描写相结合，景物描写运用多种修辞方法，包括状形、摹声、绘态等，生动形象;《游褒禅山记》在记游部分写法以记叙为主，而景物描写方面则是以概括叙写为主，简单明白。将这两篇游记进行比较阅读，能够强化学生对两篇古文特色、写作手法的记忆和理解。

（3）写作技法上找对比点

很多古诗文会采用相同的写作技法，但是所产生的写作效果却存在差异。教师可以从这个切入点入手，对一组文章进行比较阅读。从而提高学生对古诗文内容结构、写作手法以及特点的理解和记忆。

比如：李清照的《武陵春》与毛泽东《念奴娇·井冈山》两首词都运用了虚实结合的写作技法，但是却存在用法上的不同。李清照的《武陵春》属于“用字虚实”，上阕第四句中用了一个虚字“欲语”，充分表达了作者满腹惆怅的心情;《念奴娇·井冈山》则是“置景虚实”，词的下阕并不是诗人真实看到的景物，而是诗人对往昔的回忆，因此属于虚写，但属于整阙虚写，而不是单单用了“虚字”。

2. 运用注意点

在古诗文教学中应用比较阅读法，教师还应该注意以下几点内容：

（1）确定合理的比较范围，找出最好的对比点切入。比较范围与比较角度的确定要以阅读目的为依据。不同的阅读目的，其阅读比较形式也必然有所差别，教师要根据实际情况而定。

（2）比较阅读中教师要找出阅读材料的异同点，并引导学生从这些异同点入手进行对比阅读，这是进行比较阅读的关键，也是前提。

（3）比较阅读是深化学生语文思维的有效途径，在整个阅读的过程中都必须要贯穿比较思维，在对阅读材料进行对比时，学生必须要理清思路，这样才能够找到比较的要点，保障比较阅读的效果。

（4）在学生比较阅读的过程中，教师要从学生实际情况出发，灵活运用多元化的阅读方法，满足不同学生的阅读需求。要指导学生仔细研读材料，通过对照分析、鉴赏对阅读材料进行对比，并以笔记的形式记录对比阅读心得，也可以运用表格的方式呈现文章的异同。

二、 高中古诗文教学中比较阅读法的实践策略

（一）比较写作技法，激发学生学习兴趣

从写作技法入手开展比较阅读，可以有效激发学生学习兴趣，古诗文写作技法丰富有趣，体现了中国语言文化的博大精深。教师可以为学生提供一组相同写作技法的诗文，通过分析寫作技法的特点和运用，深化学生对古诗文的理解以及古诗文创作特点的掌握，从而促进学生古诗文学习能力发展。

比如：直接抒情也称为直抒胸臆，是一种古诗文常用的写作技法，在高中古诗文教学中，教师可以两篇同样采用直抒胸臆写作技法的诗文比较着进行阅读。以苏轼的《江城子》以及王之涣的《登鹳雀楼》为例，两篇诗词都是采用了直抒胸臆的表现手法，《江城子》中“十年生死两茫茫......无处话凄凉。”作者直接抒发了在感情上如江河直下，对死妻的无限怀念。而《登鹳雀楼》前两句是写景，在后两句作者直接抒发情感，表达作者富有哲理的思想。通过这样的对比阅读，强化学生对直抒胸臆古诗文写作技法的认知和理解。

（二）比较主题内容，传授学生阅读方法

在高中古诗文教学中，教师可以结合教学内容合理穿插比较阅读，通过引入同类文章，或者相似的选段，利用对比阅读的方式帮助学生更好的理解和记忆课文内容。这样不仅能够丰富和完善古诗文教学内容，拓展学生阅读思维和阅读量，而且还能够营造积极的阅读氛围，引发学生阅读好奇心，提高学生古诗文阅读能力。

比如：在《诗经·卫风·氓》的教学中，在讲解到“女主人公虽然恋恋不舍，但依旧敢于反抗命运”这部分内容时，则可以引入《孔雀东南飞》进行比较阅读，对比《孔雀东南飞》中女主人的爱情观，发现两者在爱情方面的结局全然不同，《诗经·卫风·氓》中的女主人公敢于抗争，对爱情矢志不渝;《孔雀东南飞》中的女主人公对于爱情也非常执着、勇敢，敢于同当时的封建思想进行抗争。但是在抗争的程度上，两位女主人公的表现是不同的。诗经·卫风·氓》中的女主人公相比《孔雀东南飞》中女主人公的反抗明显要削弱很多。教师将这两篇文章进行比较分析，可以同时帮助学生理解和掌握两篇古诗的中心思想和写作内容，提高了学生的古诗文学习效率，也将比较阅读这种有效的阅读方式传授给了学生，帮助学生积累了更多古诗文阅读经验和阅读技巧。

（三）声形并茂展示，增强学生阅读效果

在信息技术的支持下，高中古诗文教学手段和教学技术也在不断创新。教师可以充分利用这些先进的教学技术，图文并茂的开展比较阅读，提升古诗文比较阅读效果，帮助学生更好的学习和掌握古诗文内容。另外，图文并茂的教学方式，能够将晦涩难懂的古诗文以直观、简单的方式呈现出来，更加便于学生理解和记忆。

以李清照的《醉花阴》和《声声慢》两篇古诗文的比较阅读为例，教师可以利用微课这种新型的教学手段，声形并茂的展示古诗文内容，以达到提高比较阅读教学效果的目的。教师课前搜集、整理相关的音乐素材、影视素材等录制微视频，微视频两首古诗均已“唱”的方式呈现，在悠扬、古朴的唱词中，让学生体会其中的异同。在唱词过程中教师配合相应的图片，并运用其他颜色的字体凸显两篇古诗的异同点。

课上教师播放微课视频，学生自主观看视频，直观的感受两者的不同，通过对比和分析两首古诗，体会到《醉花阴》是作者身处锦衣玉食的环境中对“儿女情长”的感叹，而后者则是发出了南下渡江之后孤苦伶仃的感慨。通过这样的方式，比较阅读的效果会更高，学生对李清照这两首词的理解也会更上一个层次。

（四）拓展古诗文阅读，实现课内课外比较

高中古诗文阅读教学中适当地进行文学拓展是非常必要的，教师可以针对同一作者的不同作品进行比较阅读，引入课文阅读材料，拓展学生古诗文学习思维，丰富学生的文学积累。

比如：以苏轼为例，苏轼一生创作了无数作品，高中语文课本收录了他的一些比较具有代表性的作品，但是还有大量苏轼创作的文学作品是课本中没有的。那么，教师在讲解课本中苏轼的古诗文时，则可以合理引入课本中没有的苏轼作品，将它们放在一切比较着阅读，通过赏析帮助学生积累更多的古詩文阅读经验和阅读技巧。以《定风波》和《和子由渑池怀旧》为例，《定风波》一词的想象丰富，借由风雨、竹林等景象营造抒发作者超脱的人生理想。《和子由渑池怀旧》一诗，则重理轻意象，体现了作者对自己漂泊不定的感伤之情。而导致两篇古诗文不同之处的原因，与苏轼一生的境遇有直接关系。

通过进行课外对比阅读，学生对苏轼整体创作风格，以及不同时期作品的异同会有更加全面的了解，不仅阅读思维得到拓展，阅读经验也更加丰富。

三、 结束语

古诗文阅读教学是高中语文教学的重点、难点，为了能够提高高中生古诗文学习能力与阅读水平，教师可以合理运用比较阅读法，通过对比分析古诗文的异同点，强化学生对古诗文的理解和记忆，帮助学生积累更多的古诗文学习经验和阅读技巧，从而达到提高学生古诗文学习水平，奠定学生语文学习基础的目的。

参考文献：

[1]水玉军.探究比较阅读法在高中文言文教学中的应用[J].课程教育研究，2017（13）：59-60.

[2]李雁飞.试论高中生文言文分析能力培养策略[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2014.

[3]龙星宏.高中古诗文中常见文化常识教学研究[D].昆明：云南师范大学，2013.

作者简介：刘艳萍，福建省三明市，福建省三明市泰宁第一中学。