摘 要：想要做好教学工作，就需要身为教师的我们不断反思目前的教学方法及模式，并积极运用先进的教育理念，同时结合新课标的具体教学要求，采取有效的教学手段。目前来说，新课标要求教师能够培养起学生的知识运用能力，该能力也属于核心素养的重要组成部分。而在小学数学教材中，也有越来越多的生活化内容出现，所以，教师更应该结合教材内容，对教学内容进行扩展，进一步加深小学数学教学生活化程度，让学生能够更为深刻地理解数学知识与生活之间的联系，并通过不断的思考，对数学知识形成更为深入的认识。故而，作为小学数学教师的我们，应该进一步思考生活化教学方法，并提出能够培养学生核心素养的教学措施。

关键词：核心素养;小学;数学;生活化;教学

核心素养对于学生成长来说有着十分重要的意义，而生活化教学模式的应用，对于学生核心素养的培养有着十分重要的意义。正因生活化教学模式的应用能够带来十分显著的教学效果，所以教师也对具体应用的方式进行了深入分析和探讨，同时也明确了小学数学生活化教学模式应用过程中存在的问题。这样能够进一步促进我国小学数学教学质量的提升，同时能够让教师更为深刻地理解生活化教学与核心素养培养之间的关系。与此同时，教师在开展生活化教学的过程中，往往也会融入多种教学手段，从而更为有效地促进多种教育理念的融合与发展，为我国教育事业的发展和进步奠定良好的基础。

一、 我国小学数学生活化教学过程中存在的问题

（一）教师认识不深入，教学方式形式化

目前来说，仍然有很多教师将生活化教学单纯地理解为在课堂上列举与生活元素有关的案例。这种教学方式往往会变得过于形式化，因此也很难达到理想的教学效果。而出现这种问题的原因与教师对生活化教学模式的认识不够深入有着密切的联系。所以，在教学过程中会导致教学内容，虽然融入了生活化元素，但是很难引导学生将实际生活与数学知识联系起来。所以，在实际教学过程中，很多教师发现教学存在浮于表面的问题，学生也很难对知识形成深层次的认识。具体来说，这一问题的存在，也很难让生活与数学之间存在的逻辑关心更好地展现在课堂之上。

（二）教学程度不深入，知识联系不紧密

通过教学实践我们发现，自主探究活动的开展，能够让学生在教师的引导下，养成良好的学习习惯以及探究习惯，并能够有效培养起学生的逻辑思维能力。但是，单纯靠学生自己通过自主探究发现生活与数学知识之间的关系，学生很难对生活与数学之间的关系形成全面且深刻的认识。而在自主探究活动组织过程中，由于教师没有让活动的生活化程度有所加深，所以学生对数学知识的实际运用的理解也同样会出现浮于表面的问题。另外，如果自主探究活动单纯从数学理论上组织学生开展探究，那么必然会导致学生知识的学习脱离实际的生活，从而也违背了核心素养培养的教学目的，不利于新课标的实现，也不利于学生未来发展。

（三）作业布置不完善，巩固效果不理想

对于学生来说，课后作业是巩固学习成果的重要手段，学生在完成课后作业的同时，也是一种梳理学习思路的过程。但是，由于很多教师仍然采用传统的课后作业布置思路，所以课后作业中往往也缺少生活化的元素，学生也很难利用起课后的时间对数学知识的实际运用进行思考。与此同时，很多教师在预习的过程中也没有充分利用好生活化的教学元素，学生在一开始预习的过程中就没有形成将数学知识带入生活进行思考的习惯，因此在实际学习过程中，也很快速融入采用生活化教学模式的数学课堂之中，进而影响了学生学习数学知识的效果。久而久之，学生也很难对数学学习产生浓厚的兴趣。

二、 小学数学生活化教学模式优化策略

（一）注重教师培训，提升教师素质

有效的沟通和交流，一方面能够让教师获得更多更有效的教学理念，同时也能通过沟通和交流明确现阶段教学所存在的问题。另外，由于学校内一般都会有一些优秀的教师对生活化教学有着更为深入的认识。所以，在生活化教学研讨会、培訓会中组织教师交流经验，也能在一定程度上解决教师对生活化教学模式认识不深的问题。另外，在回忆中，教师也能对目前采用的教学方法、教学理念进行梳理和总结，从而促进生活化教学理论逐渐系统化和体系化，为后续教学活动的开展提供参考和借鉴。

（二）注重元素融合，加强知识联系

在实际教学过程中，往往需要教师向学生提出具体的自主探究课题，并让学生能够按照探究提纲等资料的引导，逐步完成相应的探究活动。那么，想要让学生能够深入理解生活与数学之间的关系，就需要教师能够为学生构建起与生活息息相关的自主探究情境，让学生能够更为有效地将生活元素与数学理论联系在一起，并结合自身生活经验对具体的问题展开思考和讨论，并取得相应的探究成果。

另外，通过总结自主探究活动的开展效果我们也发现，在同一问题上，不同的学生会有着不同的理解和观点，学生在表达观点的同时，也会对他人的观点进行思考和讨论。因此，在学生自主探究活动中，教师应该提出融入生活化元素的相关问题，鼓励学生结合生活经验，对这些数学问题进行讨论和思考，进而明确生活与数学之间的逻辑关系，并通过讨论和交流总结出较为完善的理论或观点。

（三）注重预习复习，巩固教学效果

近几年，越来越多的教师认识到学生学习能力、综合素养、核心素养的提升不仅仅与课堂教学有关，与学生的预习习惯、复习习惯都有着密切的联系。所以，想要更好地培养起学生的逻辑思维能力、知识应用能力，就需要教师能够重视预习、复习任务中生活化元素的融入，并构建出更为完善的预习、复习方案。

例如，在预习任务中，教师可以由具体的生活问题入手，让学生思考在日常生活中都运用了哪些方法解决这些问题，随后让学生对教材中相应的概念进行理解，并思考生活问题、解决方式、数学概念三者之间的关系，并列举出生活中应用相应概念的其他案例。随后，教师则需要在预习任务中提出几个生活问题，并让学生运用书本中的概念解决这些问题，同时阐述出相应的理由和思路。而在复习过程中，则需要注重学生深入挖掘生活与数学之间深层次关系能力的培养。因此，复习任务的难度可以适当地提升。这样，教师也能够让学生在深入理解数学知识实际运用方式的同时，养成良好的预习习惯和复习习惯，这些习惯的养成，对于学生后续学习其他科目也有着显著的作用。

（四）促进能力提高，明确教学目标

在小学数学教学中教师是课堂教学的主导者，也是实施各种教学策略的主要负责人。因此，要加强对教师的重视，加强教师教学能力的培养和提高，不仅让教师掌握各种数学知识，还要让学生能够有效掌握数学知识的实际应用能力。教师可以积极参加一些教学培训活动，学习其他教师的相关教学经验，也可以在网上进行专业知识的学习，提高教师的专业素质，促进数学教学的有效进行。

（五）形成良好氛围，吸引学生兴趣

在数学教学中要积极形成一个良好的教学氛围，吸引学生兴趣，有效进行课堂教学互动，实现对学生的教育培养。在数学教学中教师要进行生活化教学，就要从学生身边的事物出发，应用学生感兴趣的事物，结合数学知识让学生进行学习和参与，进而解决实际的生活问题，提高数学教学的效率和质量，实现对学生的全面发展。

例如，在学习北师大版二年级《方向与位置》时，教师可以将我们的生活常识引入课堂，对学生进行教育引导。如，提问学生某街道位于某区的方向和位置，某区在某市的方向和位置，学校在某区的具体位置和方向，以及你家位于学校的什么方向等。教师可以让学生进行提问，进行课堂教学的互动，形成课堂教学氛围，提高课堂生活化教学的效率，实现课堂教学目标。

三、 总结

综上所述，在学校内部组织生活化教学研讨会、培训会，在自主探究活动中融入更多的生活化元素，在预习、复习任务中融入生活化元素，促进教师教学能力的提高，明确课堂教学目标，形成良好的教学氛围，吸引学生兴趣等措施，都能有效提升小学数学生活化教学模式的效果，并更好地培养学生的数学学科核心素养。在这个过程中，也需要学校能够深入到教学过程中去，为教师优化生活化教学模式提供支持和帮助，进而为教学水平的提升创造良好条件。

参考文献：

[1]翟素苹.小学数学教学中生活化教学法运用策略探究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：447-449.

[2]辛秀红.核心素养视角下小学低年级数学教学的创新研究[J].课程教育研究，2019（52）：49.

[3]郑淑霞.培养小学生基本数学核心素养的策略研究[J].课程教育研究，2019（48）：63.

[4]关金慧.刍议小学数学课堂如何培养学生核心素养[J].中国校外教育，2019（36）：132.

作者简介：

张小云，福建省泉州市，福建省泉州市石狮市第五實验小学。