朱静君

【摘要】小学英语教师对英语学科核心素养的概念并不陌生，但对如何挖掘教材文本的核心素养点却感到困惑。本文以PEP小学英语教材的对话文本为载体，运用Skeleton教学法之挖空式开展对话教学，阐述在对话文本中挖空的基本原则;剖析如何通过挖空，培养学生的语言能力、思维品质和文化意识等学科核心素养。参考挖空的基本原则和示例，教师在设计挖空文本时，就能较准确地挖掘出文本的核心素养点，进一步优化对话教学，促进学生英语学科核心素养的发展。

【关键词】核心素养;挖空;对话教学;小学英语

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。小学英语教师对英语学科核心素养的概念并不陌生，但对如何挖掘教材文本的核心素养点却感到困惑。每次看到一个新的文本，不知文本中哪一处能够体现英语学科核心素养。PEP小学英语教材中的对话文本内容与学生生活紧密联系，对话教学（Let's talk）也是五种基本课型中很重要的一种，本文将以PEP小学英语教材的对话文本为载体，运用Skeleton教学法之挖空式开展对话教学，阐述在对话文本中挖空的基本原则;剖析如何通过挖空，培养学生的语言能力、思维品质和文化意识等学科核心素养。参考挖空的基本原则和示例，教师在设计挖空文本时，能较准确地挖掘出文本的核心素养点，进一步优化对话教学，促进学生英语学科核心素养的发展。

Skeleton（骨架文本）指教师充分利用文本和插图中存在的内在逻辑关系，通过设置挖空、排序、辨析等方式产生信息差，引发观察、分析、预测、判断、评价等一系列思维性学习活动，引导学生建构文本，发展学生高阶思维能力的过程，是一种解读文本的教学方法。Skeleton有配图式、排序式、挖空式（核心式）等九种常见形式，其中挖空式是最常用的，且特别适用于对话教学。Skeleton之挖空式就是通过挖去文本重难点、思维训练点和内涵点等句子或短语，产生信息差，引发学生观察、分析、预测、判断、评价等一系列思维性学习活动，从而促使学生自主构建文本，提升其高阶思维能力。

二、挖空式在对话教学中应用的基本原则

近年来，不少小学英语教师都尝试用Skeleton之挖空式开展对话教学。然而，通过实践大家才发现：令人头疼的并不是掌握这种教学方法的步骤，而是如何设计一个挖空文本？通俗地讲：一个对话文本中，哪些句子需挖掉？哪些句子应保留？才能体现英语学科核心素养。只要遵循以下三个原则，这个难题将迎刃而解。

1.重点优先原则

《英语课程标准（2011年版）》提到：语言知识是語言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。不管是哪种课型，都需要掌握一定的语言知识，尤其是一节课的重难点，而对话课的重难点之一就是重点句型。因此，运用挖空式解构对话文本，首先要考虑挖掉文本中的重点句型，促使学生去观察、分析、推测空白处所表达的语义，进而思考如何表达，促进学生对重点句型的理解和掌握。

2.保留依据原则

Skeleton挖空式的魅力在于：通过设置挖空产生信息差，引发学生观察、分析、预测、判断、评价等一系列思维性学习活动。而分析则需要足够的信息支撑点。在设计挖空文本时，上下文务必保留一些依据，让学生在分析时有迹可循。就像侦探破案一样，通过文本当中的“蛛丝马迹”推测出答案。一般情况下，对于一问一答的疑问句，要不挖掉问句，要不挖掉答句，而不能同时把问句和答句都去掉。若挖掉陈述句，一般也需保留上一句或下一句。根据对话内容，有时一句话还需保留前半句或后半句，甚至只保留一两个单词，目的就是为了给学生留下“线索”。

3.适当添加原则

有些对话内容和句式比较简单，教师挖掉的句子，学生难以从上下文或插图中推测出答案，则可在文本旁边添加一些图片，给学生提供推测的“线索”。例如，若空白处的回答是现在七点钟，可添加一个显示七点钟的钟表图片;若答案是表达某人在某个国家，可添加该国家的国旗或代表性建筑图片等信息。

三、挖掘文本核心素养点的案例分析

1.通过文本挖空，培养学生的语言能力

语言能力是在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。在对话教学中，很多教师只注重培养学生听、说、读等方面的能力，往往忽略了对学生语言意识和语感的培养。

案例1：五上Unit5-A-Let's talk

挖空文本一：

Sarah： ①__________________！

Zhang Peng： Thanks.

Mike： There is a big bed.

Zhang Peng： Yes. ②_______________.

Mike： ③___________________， too.

Sarah： Wow！ You look cool！

Zhang Peng： Thank you. Hey， my computer is here on the desk. Lets play.

挖空文本二：

Sarah： ①__________________！

Zhang Peng： Thanks.

Mike： There is a big bed.

Zhang Peng： Yes. ②_______________.

Mike： ③___________________， too.

Sarah： Wow！ You look cool！

Zhang Peng： Thank you. Hey， ④_______________.

Let's play.

分析：以上是根据同一个对话内容设计的两个不同挖空文本，挖空文本二是文本一的改进版。

两个挖空文本不同的地方在于第四条横线。文本二挖掉My computer is here on the desk.旨在培养学生语言表达多样性的意识。在日常生活交际中，语言是丰富且多变的。在课堂教学中，只让学生掌握核心句型或只学会一种表达法是不够的，不能满足真实语言交际的需要。若要培养学生的语言意识和语感，教师先要有渗透语言表达多样性的意识，才能让学生通过大量的语言实践活动，逐渐形成综合语言运用能力。学生通过Let's play这句话并结合插图，不难推测出第四条横线表达的意思是“我有一台电脑”。只要学生说出意义相近的句子（句型不限），都应给予肯定。当学生说出“There is a computer on the desk/in my room”之后，教师还需继续引导：还有没有其它的表达方式？通过顺藤摸瓜，引导学生说出：I have——/my computer is——等意义相近的句型。

2.通过文本挖空，培养学生的思维品质

思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。而有些小学英语教师，设计的教学活动或练习题，都不符合所教年级学生的心智水平，让学生感觉毫无挑战性甚至“幼稚”。这也是导致学生对英语学习兴趣不高，在英语课堂上注意力不集中的原因之一。

案例2：五上Unit4-B-Let's talk

挖空文本一：

Mr Ma： ①______________， children. Today we′ll learn some kung fu.

Children：  Cool！

Mr Ma： Can you do any kung fu， John？

John： ②_______________.

Mr Ma： Wonderful！

Mr Ma： ③___________________， Oliver？

Oliver： No， I can't.

Mr Ma： No problem. I can help you.

挖空文本二：

Mr Ma： ①______________， children. Today we'll learn some kung fu.

Children：  Cool！

Mr Ma： Can you do any kung fu， John？

John： ②_______________.

Mr Ma：  Wonderful！

Mr Ma： ③___________________， Oliver？

Oliver： No， I can't.

Mr Ma： ④_______________      .

分析：以上也是根据同一个对话内容设计的两个不同挖空文本，挖空文本二是文本一的改进版。

挖空文本一和文本二不同之处：对原文本最后两句话的处理。文本二挖掉了最后两句话，旨在培养学生的发散性思维和分析、推理等高階思维能力。从上文推测，Mr Ma说的话其实是开放性的，而开放性练习比封闭性习题难度更大，更具有挑战性。五年级的学生已具有较丰富的生活经验，教师可引导他们站在Mr Ma的角度去思考。只要学生说的内容合情合理，就给予鼓励。例如，Mr Ma说的话可以是：Don't worry.I can/will help you./Just have a try.Now follow me./You can join the Kong fu Club in our school——.

3.通过文本挖空，培养学生的文化意识

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。教师普通反映挖掘文本的内涵点是最难的。

案例3：四上Unit5-A-Let's talk

挖空文本一：

Mike：I'm hungry. What's for①__________？

Mum：  ②________________________？

Mike：I'd like some soup and bread， please.

Mum： What would you like for dinner？

Dad：  ③________________________.

Mum： Dinner′s ready！

Mike and Dad： Thank you.

挖空文本二：

Mike：I'm hungry. What's for ①__________？

Mum： What would you like？

Mike：②________________________.

Mum： ③_______________________for dinner ？

Dad：  Some fish and vegetables， please.

Mum： Dinner′s ready！

Mike and Dad： ④__________________.

分析：以上挖空文本二也是文本一的改进版。文本二挖掉I′d like some soup and bread.这句话的理由：Mike晚餐想吃的食物与中国人的日常饮食习惯不同，能体现出中外文化的异同。《英语课程标准（2011年版）》中关于文化意识的二级目标提到：在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同;知道英语国家中典型的食品和饮料的名称。通过此处留空，促使学生去思考Mike 想吃什么，能调动学生的背景知识;在教学拓展环节，还能渗透更多的饮食文化知识，包括中外常见食品和饮料的词汇。另外，挖掉了一句简单的Thank you，却能渗透感恩母亲的情感教育，这同样属于文化意识的范畴。

四、结语

实践证明，用Skeleton教学法开展对话教学，引导学生对对话文本和图片进行观察、分析、预测——这样的课堂活动能促进学生高阶思维的发展，符合英语学科核心素养的要求。而挖空式是最常用的一种方式，小学3-6年级都适合，PEP小学英语教材中的每个对话文本都适用。教师在设计对话挖空文本时，只要根据挖空式在对话教学中应用的基本原则去思考，就能初步设计出一个挖空文本;根据初稿再进一步思考：哪些句子能体现英语学科核心素养点（语言点、思维点、内涵点）。只有反复推敲，才能挖掘出一个文本的核心素养点，以达到在小学英语课堂上培养学生学科核心素养的育人目的，培养出合格的世界小公民。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]张凝，李泽科.用skeleton教学法解构小学英语对话文本[J].中小学外语教学，2015.

[4]王琳珊.以学科核心素养为导向的小学英语阅读测评案例分析[J].中小学教学研究，2018.