摘 要：社会的蓬勃发展助推了幼儿教育事业的进步，其中家园共育模式是目前应用较多的幼儿教学方式之一。文章对家园共育模式下幼儿阅读能力培养的意义、幼儿阅读能力培养中存在的问题，以及家园共育模式下幼儿阅读能力培养应对策略等方面进行探究。

关键词：家园共育;阅读能力;幼儿教育;能力培养;教学方式

中图分类号：G421;G613.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）10-0069-02

阅读是推动人们不断学习的有效途径，通过阅读可以更好地了解这个世界。因为阅读具有使人增长知识的属性，因此阅读能力培养成为素质教育的重要内容，而幼儿阅读能力培养自然也成为幼儿教育的重要内容之一。在实际教学中，对幼儿阅读能力培养存在诸多问题，基于此，笔者就家园共育模式下幼儿阅读能力培养做出分析，并就存在的问题提出一些有效应对策略，希望对幼儿阅读能力培养有所帮助。

一、家园共育模式下幼儿阅读能力培养的意义

适当的阅读可以促进幼儿认知和提高幼儿理解能力。一般而言，幼儿对书中一些色彩艳丽的图片和充满趣味性的故事十分敏感，这在某种程度上可以激发幼儿阅读欲望和感知能力。同时，阅读也可以激发幼儿的想象力和创造力，提高他们的语言组织能力和表达能力。当幼儿看书时，由于其本身就对事物抱有好奇心，好奇心会驱使他们快速地阅读浏览。幼儿时期是接受知识最快、记忆最牢的时期，通常情况下，幼儿会不自觉地对书中人物和故事产生兴趣，如果此时辅以讲解，就会对孩子产生积极的影响。

家园共育模式对幼儿个体的发展具有十分重要的意义。幼儿教育本身就是一件复杂且十分烦琐的事情，单纯地依靠家庭是很难实现和完成的。只有家庭和幼儿园之间进行有效的交流和沟通，才能实现提高幼儿阅读能力的目的。家庭是幼儿学习和生活的第一场所，幼儿园则是幼儿接受系统化教育的第一阵地，家园共育下的幼儿阅读能力的培养对孩子未来成长、学习具有十分重要的影响。可见，运用家园共育这种教学模式来培养幼儿阅读能力的意义十分重大。

二、家园共育模式下幼儿阅读能力培养存在的问题

1.家庭与幼儿园之间合作交流不够融洽

在实际幼儿教学中，很多家庭与幼儿园之间交流不够顺畅，经常出现“断链子”的现象。这不但会影响幼儿身心健康发展，也不利于提高幼儿的阅读能力。通常情况下，家长在幼儿进行阅读活动时对其指导方式与幼儿园老师存在差异，有时候在选择幼儿读物上也会出现与幼儿园不一致的情形，这在很大程度上反映出家长与幼儿园之间缺乏沟通和交流。一些家长每天忙于工作，并没有过多的时间来引导幼儿阅读，从而客观上造成家园共育阅读活动在家庭上的脱节。

2.幼儿园早期阅读材料质量有待提高

阅读材料的质量也会影响幼儿的阅读能力，幼儿园在阅读材料的选择上虽然符合幼儿的身心需求，但是往往过于单一，缺少创新的阅读材料，会阻碍幼儿阅读能力的提升。很多家长为幼儿挑选的材料虽然新颖，但是五花八门且素材相对杂乱，不利于提高幼儿的阅读能力。除了阅读材料质量，很多幼儿园没有设立专门的阅读场所，阅读都是在课堂活动中来完成的，甚至阅读时没有教师的引导和监督，造成幼儿很难进行有效阅读，从而使家园共育模式没有发挥最大的作用和价值。

3.家园共育阅读活动形式过于单调

形式多样的阅读活动不仅可以丰富幼儿的学习生活，也可以活跃课堂教学氛围，但是实际上，很多幼儿园的家园共育阅读活动形式过于单调，活动形式也毫无创新性。有些家园共育活动需要家长和幼儿共同参与，但一些家长由于工作原因并沒有时间参与其中，使得整个阅读活动很难达到预期效果。这种家庭与幼儿园认知上的差异，使一些幼儿园干脆就取消了这类阅读活动，造成家园共育阅读活动的人为缺失。

三、家园共育模式下幼儿阅读能力培养的有效策略

1.加强家庭与幼儿园之间的交流

为了使家园共育模式在幼儿园阅读教育中发挥作用，应加强家庭与幼儿园之间的交流。

首先，幼儿园应当意识到与家庭交流的意义，应当明白幼儿的教育工作不是仅凭一方就能完成的，是需要二者相互配合、各自承担责任来实现的。因此，必须加强家庭与幼儿园之间的交流，构建彼此间顺畅的沟通渠道。其次，幼儿园也要怀着平等的积极的态度与家长们沟通，尽量吸取家长的建议和意见。比如为幼儿挑选阅读素材，幼儿园可以听一听家长的意见，毕竟家长对孩子的兴趣爱好更加了解。而作为一名合格的家长，也需要高度重视自己对幼儿的影响，多传递乐观和积极的信息给孩子，使幼儿能够在家长和幼儿园的共同陪护下阅读，从而全面提高幼儿的阅读能力。

2.为幼儿创造一个良好的阅读环境

良好的阅读环境是提高幼儿阅读能力的关键，阅读环境的好坏和阅读材料的优劣，在某种程度上均会对幼儿的阅读效果造成影响。阅读环境可以分为外界物质环境和幼儿阅读时的情绪环境，这两者之间存在着密不可分的关联。幼儿园可以为幼儿创设专用图书室或者是班级阅读角，而家庭可以为孩子选择适合其身高的书桌和椅子，使其在一个较为舒适的环境下进行阅读。家庭和幼儿园在为幼儿提供阅读材料时应具备互补性。这样可促使孩子不由自主地进行阅读，从而使家园共育发挥最佳效果。

3.开展形式多样的家园共育阅读活动

要想全面提高幼儿阅读能力，还应积极开展形式多样的家园共育阅读活动。首先，可以通过家园联手为幼儿设立阅读节。阅读节为幼儿营造出良好的阅读氛围，会促使幼儿积极地参与到阅读活动中，使幼儿在家长和幼儿园的督促下养成一个良好的阅读习惯，能够让幼儿终身受益。其次，幼儿园还应根据幼儿的年龄特点选择适合其身心发展的阅读活动。比如制作适宜的图书漂流卡或者图书借阅卡，让幼儿能够将自己喜爱的图书带回家阅读，并在家长的帮助和指导下书写自己的读后感，从而逐步提高幼儿的阅读能力和写作能力。

总之，家园共育模式是当下最流行的教学模式之一，对提升幼儿阅读能力具有极其重要的作用。为了使幼儿能够拥有充满书香的童年，教师应解决幼儿阅读能力培养中存在的问题，加强家庭与幼儿园之间的交流，开展形式多样的家园共育阅读活动，为幼儿创造一个良好的阅读环境，使其获得更多的知识，收获快乐。

参考文献：

[1]刘娟.家园共育模式下幼儿阅读能力的培养与指导[J].基础教育研究，2019（06）.

[2]何东云.家园共育视野下早期阅读活动的教师角色定位[J].天津市教科院学报，2016（02）.

[3]熊丽娟.家园共育视野下幼儿早期阅读能力的培养[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2015（02）.

基金项目：本文系甘肃省定西市教育科学“十三五”规划2019年度课题“幼儿园主题活动中家庭资源利用的实践研究”（课题立项号：DX[2019]GHB004）研究成果

作者简介：王蓉（1980-），女，甘肃临洮人，中小学一级教师，从事幼儿教育研究。