摘 要：小学阶段的数学课程教学是义务教育阶段的关键构成部分，将笔算教学策略进行深入性的探索分析，能够结合学生实际情况，探索积极有效的课程教学改革措施方法。也能帮助小学生在实践中拓展个人能力，具备现实影响作用。对此笔者将结合实践展开细致化的分析与论述，以期能够给广大教师带来积极借鉴参考。

关键词：小学数学;笔算教学;教学策略

一、 引言

小学阶段学生在数学知识探索分析，对具象思维的依赖性相对较强。学生利用笔算的途径，能够将抽象的运算过程分析出来，也是笔算突显价值影响作用的措施方法。现阶段在数学课程教学指导期间，教师要帮助学生探讨多样化的笔算方式方法，并开展针对性的拓展训练，让学生在实践中体会到解题正确的喜悦之情。而目前学生在笔算期间还存在一定的问题，想要提升学生的笔算能力还需要开展进一步的策略研究分析。

二、 现阶段小学生数学笔算具体情况以及问题分析

（一）学生出现思维定式，影响技巧性探索

传统课程教学模式引导之下，教师更加关注学生的解题结果，而忽视对学生的解题技巧的引导。很少有教师会联系学生的应用需求，帮助学生深入探索分析过程，掌握一些解题技巧，规避常见的错误问题。笔算技巧对于小学生来讲，个人进行归纳总结的难度较大。教师需要帮助学生进行正确的笔算运算，并掌握技巧方法。

（二）学生感知能力有限，粗心大意问题

小学生在进行数学问题探讨分析期间，受到个人的年龄、性格等诸多方面的影响，在进行笔算的过程中，抄错题目或关键点判断出错极为普遍，学生甚至会将数字写错，将“6”写成“9”“1”写成“7”，在这种情形之下100以内的加减法运算错抄错写问题常见，题目出错直接结果出错。还有学生在运算期间忘记进制，导致十位数、百位数书写错误。显然小学生在数学知识初期学习阶段，不具备良好的数字感知能力，需要教师根据学生实际情况，确定课程教学方案，避免学生笔算出现各类错误问题，提升笔算效率。

（三）笔算习惯影响结果

学生在笔算期间不良的解题习惯就会导致计算结果出错，学生个人会受到解题思路以及记忆能力的影响，在笔算期间对题目中的信息判断分析出现错误。所以教师在日常的课程教学引导期间，要帮助学生养成良好的审题习惯，帮助学生进行检查分析并完成各类题目的深入解析。在笔算期间也需要具备良好的审题习惯，提升个人的计算效率。

（四）计算法则未能掌握

学生在笔算期间掌握运算法则，是保障解题结果正确的必要条件。数学教师在课程教学引导期间，注重学生的解题结果正确与否，强调过程性引导也极其重要。不少学生未能掌握法则，常见的是未能将定理理解到位，在笔算教学策略探究阶段，也是教师实现教学突破的关键点。

三、 小学数学提升笔算教学质量的相关举措

（一）注重教学情境的构建，提升学生笔算兴趣

小学数学教师在笔算教学期间，需要对学生的性格以及认知能力进行全面型分析，注重合理有效的教学方法应用，提升学生的课堂参与度以及学习自信心。结合中小学生的性格以及年龄特点，教师可以将故事导入到教学环节之中，强调其丰富性、趣味性的前提条件下，学生的心理活动发展需要能够在教学阶段得到满足，以更为积极的状态面对各类数学问题。《白雪公主和七个小矮人》基本上班级里的每位学生都有所了解，教师可以设置情境“七个小矮人和美丽的白雪公主生活在一起，同学们要认真听哦，其实每个小矮人都养着小宠物，其中有小白兔、小松鼠、小猫咪，猫咪2只、白兔3只，请问小松鼠有几只呢？”教师提出问题之后，学生立马就针对问题情境开展细致化的分析与讨论，在笔算期间对各类信息条件的熟悉度明显提升，学生在不知不觉中提升了学习兴趣，最终也找到了正确的解题答案。

（二）让学生先完成自主探究后进行合作探究

学生在进行数学知识探索分析期间，具备良好的自主学习能力能够避免对教师讲解的依赖性，通过自己的努力处理数学问题、规避数学解题错误问题。学生具备良好的合作探究学习能力，才能确保他人彼此之间保持良好的学习关系，并通过相互帮助、相互促进提升笔算学习效果。教师在培养学生自主探究能力期间，设置问题内容最好是与生活实际有紧密联系的。教师在学生进行计算分析期间，不能随意进行计算方法、结果的公布，而是让学生写在纸上，第一遍完成自主性的探究分析，后续在合作交流中分享自己的解题思路与技巧方法。学生在这种课程教学模式的影响之下，不仅仅能够将自己的课堂学习主体地位提升，还能确保各类课堂活动的积极参与。在班级学生的共同努力之下，良好的教学氛围建立起来，学生在主动探究分析的过程中，个人的学习意识以及学习能力就会不断增强。

（三）注重教辅技术在课堂教学阶段的有效应用

数学教师要将传统课程教学思路及时进行调整，单纯地利用文字讲解与案例分析的途径，会导致学生因为个人的认知能力与实践探索能力不足，对数學问题的分析不会深入全面。尤其是在进行各类抽象问题探索分析期间，学生往往会借助主观进行问题的分析判断，就会影响最终的笔算结果。教师可以将多样化的教辅技术应用于课堂教学阶段，帮助学生在抽象思维的引导之下，明确解题分析的基本过程。教师还是围绕直观性的课程教学引导为主，将笔算操作方法、符号条件、语义表征等全面展现在课堂教学阶段，学生在笔算分析与口算分析期间，能够找到适合自己的学习方式方法，进而有效提升课程学习效率。

数学教师要认识到班级学生的学习情况差异性较大，对统一具象事物的理解也有所不同。针对学习水平中等以及相对较差的学生。教师在讲解进位制期间，先让同学们进行笔算分析，一些学习能力较好的同学会很快得出计算结果，而学习能力相对较差的学生，往往会陷入一种解题怪圈之中。不少学生处于一种思维定式的状态，就会影响自己思维发展能力。还有学生在分享交流期间，表达问题、阐述问题的方式方法不同，都会影响自己的笔算结果。教师将多媒体技术以及其他教辅工具应用利用起来，学生进行观察分析之后，能够体会不同数学知识之间的要点。学生的学习思维以及认知能力，在实践中不断得到拓展，更好地掌握课程学习内容，并将自己的解题效率有效提升。

（四）注重良好教学氛围的构建，提升民主性

教师在笔算教学期间，应该认识到建立民主的课堂教学氛围，能够确保课堂活动按照计划目标有序推进。未能完成民主性的数学问题探索分析，学生在数学问题探索分析期间，没有机会表达自己的思路，并完成课程内容的深入性探讨分析。显然这种教学模式的影响之下，数学课堂往往是极为低沉的，限制了学生的数学能力的发展。

新课改背景之下的小学数学笔算教学指导，教师需要将自己的教学身份及时转变，给学生提升学习能动性创造有利条件。教师作为课堂的组织者、引导者、参与者，要认识到成年人在面对数学知识期间，与小学生面对数学知识期间的思路是完全不一样的。教师不能盲目地按照数学知识体系的要求，苛责学生没有注重解题分析的严谨性、缜密性。探索数学解题分析技巧方法，本身就是一个时间锻炼的过程。教师将笔算教学的格局确立之后，帮助学生发现自己的优点，并完成对各类数学知识的深入探索分析，则教学活动才能按照计划目标开展。

课堂上数学教师要留给学生足够的分析与探讨空间，此时的民主性教学指导，就是要求教师对学生观念保持尊重态度，让学生有机会分享自己的解题方法，也有机会得到教师在解题方面的详细引导。此时小学生能够对各类数学活动进行深入性的探索分析，并注重技巧探索以及基础理论的应用，学生在课堂交流分析期间，有更多的机会进行数学知识探索分析，对拓展个人的数学发展空间，提升个人数学学习能力都有着莫大的帮助。

（五）注重学生的数学感悟力的引导

小学生在数学问题探索分析期间，建立良好的数学自信心能够达到事半功倍的效果。不少学生在解题期间会遵循一种模式，甚至会将别人都做过了、做对了的想法深深烙印自己的脑海中，影响自己的解题专注度。所以教师在发现学生解题探究期间出现这种倾向之后，需要帮助学生深入探讨数学知识以及各类技能，强化自己的数学感知能力。当学生对各类问题以及题型等有自己的判断，这个人的兴趣爱好培养就能得到全面保障，并真正的沉浸在解题过程中，感受解题成功之后的快乐。在这种教学模式引导之下，一些数学解题能力相对较强的同学，能够完成对数学学习领域的扩展。而一些能力相对较差的学生，则有机会激发个人的学习潜力。此时的数学教学更加具备针对性与有效性，教师与学生保持和谐相处的状态，教学活动的价值影响作用也能充分展现出来。

教师在笔算教学期间，还应该帮助学生认识到以往在解题分析期间的问题所在，让学生将自己脑海中的思路直接展露出来，将创新意识与实践能力有效拓展。教师应该注重解题思路的引导，强调学生自己动笔操作之后，将个人的亲身经历分享到课堂之中。不同问题的解答方法也是多样化的，都具备良好的教学指导作用。即便有些同学所采用的方法步骤繁多，但这也表明学生理解课程学习要点，也正是学生解题的仔细认真。教师留给学生课堂讨论的机会，注重学生的情感带入，此时的教学评价以及交流互动有针对性地进行，学生积极采纳他人的解题建议，并反思自己在实践探索方面的不足。在这种课堂教学模式引导之下，每一位学生都能在笔算过程中获得新的收获，经过对数学问题的深入性探索分析，提升解题效率更好地完成数学课程学习目标。

四、 结束语

小学数学教师在笔算教学指导期间，首先应该认识到传统课程教学模式存在的弊端性问题，帮助学生在实践探索阶段完成自我的改进与完善。数学问题分析解答本身就是学生个人能力塑造的基本过程，教师需要结合新课改的基本要求，強调学生的课堂主体地位，经过全面性教学指导，帮助学生克服学习困难问题，并提升数学学习的自信心。班级学生在课堂互动交流中，不断总结笔算措施方法，学生的全面发展进步由此得到保障。

参考文献：

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[2]单广红.计算教学，亦可如此诗意：全国第八届小学数学优质课《笔算乘法》精彩片段赏析[J].教育科学论坛，2010（12）：6+34-36.

[3]杨裕芳.小学数学笔算教学存在的问题及思考[J].小学时代：教育研究，2014（16）：50.

作者简介：

王红鸽，河南省巩义市，巩义市紫荆实验学校。