摘 要：隨着我国新课标的不断推进，加强学生的学习能力对课程教学有着重要影响作用。为了保证小学生能够在语文课程中掌握更多的知识，语文阅读教学需要从学生的学习兴趣以及学习态度入手，制订针对性的教学引导目标，不断提升课程教学水平。

关键词：小学语文;阅读教学;教学质量

小学生通过阅读可以更好地认识和了解世界，是学生综合国力的体现。因此，教师应认识到阅读在小学语文教学中的重要性，积极探索小学语文阅读教学的优化策略，帮助学生提高语文素养、价值观、情感素养等学生的阅读需求。只有多读，才能养成良好的阅读习惯，适应语文教学改革的需要。

一、 建立科学有效的阅读教学引导目标

由于小学生的逻辑思维意识较不成熟，对自己喜欢的人或事物，往往具有一定的崇拜感。所以教师在小学语文阅读教学当中多与学生进行沟通，拉近与学生之间的距离，使学生能够充分信任教师，并且跟随教师的引导来进行主动的阅读提升和拓展。小学语文教师也要充分了解学生的这一性格特点，在教学当中提高自身的综合素质，做学生的好朋友尊重每一位学生。并且发现每一位学生的学习优点，使学生能够进行主动的学习，提高学生的语文阅读自信心，激发学生的学习主动性。

例如，在学习“祖先的摇篮”这一课内容时，为了培养学生的问题意识并发展其思维能力。我会以优质的问题贯穿整个教学过程。首先，我会通过有效的问题导入，以疑问激趣，比如“人类的祖先是谁呢？我们最开始生活在哪里呢？”让学生大胆的猜想和想象其中的原因。之后，我再让学生带着问题去朗读诗歌，并试着总结出诗歌的大意，让其明白“摇篮”的深层含义。最后，在学生充分理解诗歌大意的基础上，我还会结合当下环境问题，发出“现在的森林越来越少了，天空没那么蓝了，祖先的摇篮快被我们毁坏没了，我们应该怎么办才能保护好祖先的摇篮呢？”以此来培养学生热爱大自然、保护环境的情感态度。

在学习“神舟谣”这一课文章时，我会以学生的实际学习水平为依据，将教学设计分为层次分明且内在联系的三大板块，比如，“读书识字、探究激趣、背诵记忆”，板块之间的教学内容以教学的实际情况为基准而随时变动。首先，在读书识字环节，我会让学生自由朗读课文，并试着根据上下文猜一猜文章中不认识词的意义，以此来提高学生思维的主动性。之后，在探究中，我会以多媒体的手段来引导学生对祖国的大好河山有清晰的认识，并让学生分组讨论自己所知道的祖国的名胜古迹，并做课堂发言。最后，在背诵记忆中，我会让学生复习《三字经》，通过《三字经》的语言形式和记忆方法来加以背诵。另外，在实际教学中，如果遇到不确定阻力因素，如学生兴趣、爱好等问题，我会根据学生的心理采取适当的形式，调整板块内容，以保证教学质量。

二、 良好教学评价培养学生阅读习惯

朗读能力较强的教师，就可以采用朗读教学法，通过朗读让学生真正地理解教材;应变能力比较强的教师，就可以采用聊天教学方法，随机让学生提出对于文章所产生的疑问，进而进行知识的学习。除此之外，在教学方法的选择上，教师也需要找到能够引起学生学习兴趣的方式，在积极有效的环境中，提高学生对于知识的积累，保证学生学习的能力。如，在学习《快乐王子》这篇文章的时候，这篇文章主要的载体就是剧本的形式，教学重点就是让学生真正地感受到王子真诚和善良，所以教师在进行文章研究的时候，也需要考虑到小学生的特点，以及思维的发展情况，找到新鲜有趣的事物，增加学生的学习兴趣。教师可以采用角色扮演的方法，让学生把文章中的角色演出来，这样在演出结束之后谈一谈自己的感受，不仅能够调动学生的学习积极性，也能够让学生在参与的过程中，对于文章的内涵有着深刻的理解。

例如学生学习三年级上册《三袋麦子》一课时，首先教师以讲故事的形式给学生大致讲解一下课文内容，并且向学生提出问题：“土地爷爷是给哪三个小动物分发的麦子？并且他们对麦子的处理方式是怎样的？”教师的提问有效激发了学生的好奇心，并且自主地去阅读文章内容。有的学生阅读一遍之后并没有找到答案，在好奇心的驱使下，又再次阅读文章，希望从课文中找到答案。最后，学生反复阅读了解到“每一位小动物的性格不同，他们对麦子的处理方式也会不同。我们需要关心其他同学，拉近学生之间的距离，并吸取学生优秀的品质”。教师夸奖学生阅读得非常认真仔细，学生学习到了文章的深层内涵，提升了学生的自主学习能力。教师在语文教学中创设问题，有效吸引了学生的注意力，勾起了学生的阅读兴趣，自然也就提高了学生的阅读能力。

三、 培养学生的自主阅读与实践学习能力

知识来自生活，并最终服务于生活。小学语文阅读教学要根据小学生的身心特点和实际发展需要，贴近学生的实际生活方式，加强学生的生活和学习体验，使他们的情感得到升华，并能很好地积累知识，提高相关技能。例如，在《小蝌蚪找妈妈》一文中，一些与大自然有关的教学中，小学语文教师可以通过多媒体的形式播放小蝌蚪的进化，激发学生对直观动画和形象动画的兴趣，吸引学生，并让他们积极参与其中;如果条件允许的话，他们可以开展更多的课外活动，教师可以引导他们走进自然，用观察和经验去寻找课文中描述的内容，进而加深学生的记忆和理解，促进学生自主阅读热情的提高，使他们养成良好的阅读习惯，促进综合素养的提高。总之，在新课程改革的基础上，培养小学生的自主阅读能力已成为当今社会语文教学的重中之重。小学语文必须立足于实际学习情况，激发学生的阅读积极性和自主性，培养学生良好的阅读习惯;同时，通过运用多样化的教学方法，营造生动的课文氛围，使学生在阅读过程中感受到学习的乐趣，为学生的全面发展做好基础准备，提高语文教学效率。

比如，在《火烧圆明园》的教学中，语文老师一定要问一个问题，圆明园的美景从何而来？美景的现状如何？哪个学生知道？通过这些问题，让学生带着问题阅读，找到问题的答案，加深学生对文章内容和主旨的理解，运用阅读提高学生的理解和表达能力;比如在儿童钓鱼的教学过程中，“路人借题发挥招手”这句话，是指路人招手还是不招手的孩子？它能让小学生带着疑问阅读课文，有目的、有意识地阅读课文，全面深入思考，促进学生的阅读积极性，培养学生自主探究的意识和能力，促进小学语文教学的不断进步。以《石榴》为例。在课堂教学的开始，我首先引导学生阅读并分析本文的主题是什么，作者可以描述石榴的哪些方面。根据文章的标题，学生很容易知道这篇文章是对石榴的描述。结合自己的生活经验，推测作者可以在学生回答的猜想下，描述石榴的形状、石榴的味道、石榴的精神品质，对整篇文章产生感性认识，进而从整体高度阅读和分析文章内容。这样的教学不仅可以降低语文阅读的难度，而且可以使学生在整体意识的驱使下对课文内容有一个全面的认识，同时也提高了课堂教学的效率。

四、 自主閱读，促进独立思考

小学中段的学生已经具备了独立思考的能力，但是要想使其得到发展，仍然需要教师的引导与学生自身的努力。在中段阅读教学中，教师应该有意识地引导学生进行自主阅读，也就是为学生创造自主阅读的契机。自主阅读重视阅读技巧与阅读感悟，他们对于小学中段的学生来讲具有一定的难度，但并不是无法解决的。所谓“众人拾柴火焰高”，一个人或许会有退缩的想法，但多人读则有利于思想的交汇与独立思想的体现。因此，教师可以选择合作阅读或者讨论阅读的方式来提高学生的自主阅读意识，并在认同和鼓励中提高他们的独立思考能力。

例如：在学习《总也倒不了的老屋》时，为了使学生在自主阅读的过程中提高独立思考的能力，我在上课之后便根据学生的具体情况进行了分组。为了使学生能够自主感受老屋的美好品质，我要求学生带着两个问题进行自主阅读，即“从老屋的话里读懂了什么？”“你认为老屋是一个怎样的形象？”随着这两个问题的提出，学生纷纷展开了阅读。一段时间过后，我要求学生以小组为单位来叙述自己的读后感悟，并展开讨论。在讨论的过程中，学生们据理力争，对自己的想法进行了充分的阐述。同时，学生之间的观点在相互影响与融合中也得到了拓展和完善，从而有效促进了学生的独立思考。

五、 课外拓展，增加学生阅读量

在小学中段阅读教学中，课外阅读也是其重要部分。在这一阶段，让学生适当地接触一些课外读物，对于小学生拓宽视野，增加阅读量具有重要作用。尽管小学语文教材中不乏名篇佳作，但在数量上来讲也确实无法满足中段学生的基本阅读需求。因此，为了增加学生的语言积累，丰富学生的知识，教师应该从学生的基本阅读情况出发，为学生推荐一些容易理解且趣味性十足的阅读，从而使学生真正投入到课外阅读中。除此之外，教师还可以根据课内阅读为学生选择一些与其相关的阅读文章，以达到补充和拓展的目的。

例如：为了有效提高中段学生的阅读量，我非常重视学生的课外阅读拓展。因此，在学习《大自然的声音》时，我利用精细化的朗读引导学生从风的声音、水的声音以及动物的声音中感受到大自然的美。但是，要想使学生更加深刻地感受大自然的美，仅仅一篇阅读是不够的。为此，我将之前准备好的《我爱小草》《五花山》《燕子》等课外阅读篇目分发给了学生，学生拿到这些课外读物之后，纷纷展开了阅读。针对这些课外阅读篇目，我在学生阅读完之后询问大家最喜欢哪一篇，并各自选取了三名学生叙述自己的原因，由其余学生进行补充，从而有效拓宽了学生视野，增加了学生的阅读量。

例如，教师在带领学生阅读《夏洛的网》这本书时，教师可以先为学生进行简单的介绍，比如，作者的介绍，写作的背景等。之后将学生分为几个小组，教师将每一节故事分配给各个小组，小组成员要充分进行阅读和理解。最后，每个小组要派出代表向其他同学讲一讲自己所处的这个小组的讨论结果，对本节的文章进行解读。教师在每小组结束讲述后进行总结和评价。

六、 结束语

小学语文阅读教学是学生学习语文的关键，不仅是因为阅读部分占据很大的分值，更重要的是因为阅读能力决定了学生的将来，所以说，语文老师应当把阅读教学与学生的发展紧密联系起来，使语文阅读教学的意义不断展现出来。在这个过程当中，老师应当不断引导学生，让他们了解语文阅读的重要性，改变教学方法，让学生喜欢阅读。相信在师生的不断研究下，学生的语文阅读水平能够达到令人羡慕的高度。

参考文献：

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[2]张彩虹.如何运用非智力因素提高小学语文阅读教学的质量[J].学园：教育科研，2011（23）：134-135.

[3]魏小兰.提高小学语文阅读教学质量的有效策略探讨[J].时代教育，2015（10）：254.

作者简介：

刘景秋，河北省邢台市，河北省清河县王官庄中心校区。