摘 要：随着现代多媒体教辅走进课堂，在提升教学氛围、丰富教学环节、展示活动信息等方面具有重要的作用。然而，当前部分小学语文课堂使用的现代信息技术教辅课件图片不当，展示内容不当等问题影响了多媒体辅助的效果。为了促进现代教育技术与小学语文课堂教学的有机结合，教师需要在多个角度进行有效的改革，提升辅助教学的实效性。

关键词：小学语文;信息技术;课堂教学;反思与运用

现代信息技术教辅课件应是辅助教学设计的，然而部分小学语文课堂教学中，许多教师“反客为主”，将教学设计完全照搬照套到现代信息技术教辅课件中实现。似乎课堂教学已经不存在完全生成性的过程，一切教学可以在现代信息技术教辅课件中预设，并加以整合。根据当前核心素养时代的要求，教师需要有效运用现代信息技术教辅手段，要理解多媒体辅助教学的作用，将教师的教学理念有效融入其中，只需要恰当运用即可。文章结合小学语文现代信息技术教辅经验，对当前部分小学语文信息技术不当的教辅经验揭露，并提出一些适应新形势下现代信息技术辅助措施，提升教辅助学的有效性。

一、 部分小学语文现代信息技术教辅助学不当行为

（一）课件图片展示影响了学生想象的发展

基于语文课的特殊性，课堂教学旨在让学生在规定时间内，学习和运用祖国语言文字，丰富学生的语言思想感情。很多时候，一些语文课上展示一些图片是极其必要的，有助于学生理解文本。然而，许多教师单纯地看到多媒体课件出示圖片的优点，却没有看到多媒体出示图片给语文教育带来的危害。例如，在原人教版四年级上册《那片绿绿的爬山虎》教学中，曾有教师赏析课文最后一段话中最后三句话时，课件上出示了一张巨大的，闪烁着暖阳余晖的爬山虎的画面，接着让学生回答“读了这个句子，你脑海里看到了那片怎样的爬山虎？”结果，学生的回答全都围绕着图片上灵动的爬山虎回答着。与其说是描述“心中的爬山虎”，不如说是“描述眼前的爬山虎”。想象力对孩子而言是重要的，很多迷雾式的描述，需要的是孩子用自身情感去体验，用自身通感去理解，这是教师教学不可推卸的责任。

（二）课件展示内容削弱了学生对文本的理解

考虑到语文课程的特殊性，语文学科要涉及识字写字、课文内容、课文其他资料等具体不同教学侧重点，导致了教师在课件展示内容存在以下三方面的问题，即：

1. 课本原文内容

教师出示文字，要求学生加以理解。例如，在执教部编版三年级上册《大自然的启示》时，有教师直接出示主题句“生物真是人类的好老师啊”并以主题句开展教学。教师引导学生回答“生物为什么是人类的好老师？”这一问题。起初，学生的回答游离在本篇课文之外，诸如，回答“蝙蝠与雷达”关系等。究其原因，教师将课本句子出现在屏幕上，引导学生的阅读目标是屏幕，长此以往，学生会形成“碎片化”的阅读习惯。阅读文教学实质上是学生在阅读中发展对本文感知能力的过程。脱离了学生握紧书本，细嚼慢咽的读书过程，阅读教学在实际上将会名存实亡。

2. 课堂讲解知识

教师有时为了避免板书，有时为了提示自己对学生的引导语，常把自己的讲解语言直接成篇的出示在多媒体课件之上。一方面，板书是教师对学生言传身教的过程，汉字是方块字，书写需要掌握一定笔顺笔画，教师板书的过程实质上是对学生再次进行语言文字教学的过程——亦可理解为“言传身教”。教师的规范板书，能够带动学生的书写。现在一些教师的课堂板书过多，也有自己不板书，无法估计学生记录笔记时间的原因。另一方面，教师是为了提示自己将一些讲解性的内容出示在多媒体课件中，这种做法也是错误的。

3. 课文相关资料

教师有时是为了给学生进行课外知识补充，将大量文本直接出示在多媒体课件中，其实这些出示一定补充资料的课文文本，一般本身具有一定的难度。一些教师大量地展示这些资料，反而不利于学生对文本语言的理解。例如，有教师在讲授部编版六年级上册《少年闰土》时，将鲁迅、闰土的背景资料交代较多，反而忽视了对“从文本中理解人物形象能力”的培养。其实，如果教师认真研读课文，在文中处处蕴含着信息，而从这些信息中集合出一个敏而好学的学生闰土形象，才是本篇课文所蕴含的文本信息。

二、 改革现代信息技术在小学语文课堂中的使用

根据上文反映的多媒体使用存在不当问题，应该从观念层面、技术层面和操作层面上，推动多媒体现代信息技术在小学语文课堂中的使用改革。为此，教师可以从以下几点做起：

（一）观念层面——要确立现代信息技术教辅意识

随着社会进入信息时代，教育信息化改革的步伐在不断加深演变。在中小学语文教育教学中，教学自媒体、教辅公众号、微课网站、抖音教辅号等能在不同的课程类型中呈现。教师根据教学内容有效地整合这些资源，确立现代信息技术教辅意识。

例如，在部编版五年级上册《圆明园的毁灭》一文教学中，需要学生对“英法联军入侵中国，攻打北京”这一历史事实有所了解。许多教师在教授这一课都感到由于年龄较小，学生对于“战乱给人民带来的苦难、给国家带来的破坏”这一基本事实理解不够深刻，教师需要给学生补充较多的资料。这些相关资料是与课文直接相关的，如此行事对学生理解文本大有助益。其实，对于很多与学生认知不太理解的背景知识，教师需要提前准备，不妨在教学自媒体、教辅公众号、微课网站、抖音教辅号等渠道去检索，并整合这些资源在课上的有效播放或者介绍，这明显地暗示教师在观念层面上，需要树立现代信息技术教辅意识，秉持现代知识观，实现对现代信息技术辅助教学的正确认识。

（二）技术层面——提高信息技术综合应用能力

多媒体课件技术不是单纯地展示图片、出示文字，更重要的是要实现多种技术的有机融合，包括交互式白板、音乐、影视资料等。“他山之石，可以攻玉”“尺有所短，寸有所长”告诉教师需要学习各种有利于课堂教学的现代信息技术。为此，在技术层面上，教师需要通过有效的计算机技术的培训学习并借鉴他人优秀的教学课例，为我所用。

例如，在部编版四年级上册《为中华之崛起而读书》教学中，在进行篇文章阅读教学时，利用电子白板显示周恩来简介，同时要配上一些抖音教辅号（能及时看到时时在线点赞、评论语言）关于周恩来的画面、背景音乐，这些资料要体现出周恩来为国家而鞠躬尽瘁，在民族面临重大困难时挺身而出，而他离开我们这个世界时没有留下一个后人和一分财产，但他却深深地留在了人民的心中。在学生对周恩来有一定的了解后，教师引导学生阅读文章，在教学电子白板上展示一些阅读思考问题。阅读课文过后，教师带领学生回到课文题目解读，即如何理解周恩来说的话语为什么要为中华之崛起而读书，在讲解前先播放一段关于周恩来读书的时代历史背景资料，让学生对历史资料与自己阅读进行思考进入课文题目与课文内容。在进入学生阅读中，教师在电子白板上展示课文中的一些重要字词“中华不振”，让学生思考这个词语，可以同前后桌交流，并让学生在课文中找一找“中华不振”的原因与事例。

在这堂课教学中，教师用不同的教辅信息手段，旨在让学生理解文章教学内容。让学生通过形象的文字畫面与其切合的背景音乐能够帮助学生深刻地理解文中所表达的情感。运用这样的阅读教学模式能够有效地刺激学生的感官，增强学生学习的兴趣，激发学生的阅读课文的兴趣，培养学生的阅读情感。

（三）操作层面——突破重难点为目标精耕细作

考虑到语文课堂教学内容的丰富性，教师需要有效将现代信息技术教辅教学落实到具体教学课堂中。课堂教学中之所以存在重难点，就是由学生普遍对知识点的理解能力欠缺决定的。小学作文一直是教师教学的难点，主要还是学生的语言运用能力、信息储量不足、语言构思等存在问题，想要写出一篇比较好的作文确实有一定的难度。一直以来，教师都是选用一些作文范本进行教学，在范文中告诉学生哪里需要点题，哪里需要详细写作，哪里需要……其实这样的作文教学是限制了学生的思维，学生作文应该是百花齐放百家争鸣的，作文不能千篇一律。教师不妨有效运用现代信息技术，能有效提高学生的写作思维。首先，教师用现代教辅信息技术展示多个视频素材，人物肖像，场景活动、大自然风光、市井百姓等素材资源让学生观看，这些素材与作文主题存在一致性，让学生在多段同主题的素材中感受要“写什么”，学生在图片、视频中能引发自己的想象、回忆等。其次，教师展示一张张教学资料（图片、视频）时候，可以让学生在台下小组讨论，交流对教学资料的看法，学生在交流中获得“怎么写”，教师进行点评与分析，并建议学生写个性化、新颖性的作文。

例如，教师指导学生写秋天主题作文时，教师可以在教学课件以图片、视频、文字等方式展示关于秋天的场景画面，可以适当配上符合主题的背景清音乐。这样的目的旨在让学生在教学课件中以自己各种感官去感受秋天是怎样的情况，理解秋景，理解秋意。学生在秋天场景情境中能有效地发挥自己的主观能动性，发挥自己的想象力去思考具体写哪方面的秋天的内容。接着，教师让每个小组讨论若是自己写这样的文章要从哪里着手，学生在小组中分享交流，每人都表达自己的看法与做法，分享写作的思路与环节，教师在各个小组中适当地评价或者指导。

进入“互联网+”时代，中小学教育已经拥有了各种现代信息技术教辅软件辅助教学，教师就应该更多地把着眼点放在教学中的那些重难点之上。教师不妨通过重难点的突破，实现教学矛盾的顺利改善，实现教学质量在现代教育技术的帮衬之下的质的飞跃。

综上所述，在现代信息技术下，语文教师要进一步认识到现代信息技术教辅教学对教育改革的重要性。一线语文教师需要掌握学生对现代信息技术教辅软件使用的教学内容的感知规律，进而帮助教师们走出误区，真正让现代信息技术教辅服务于课堂教学，促进学生知识认知和终身发展，培养学生的语文学科素养。

参考文献：

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[2]肖为君.新形势下小学语文翻转课堂教学应用分析[J].中国教育技术装备，2017（9）.

[3]陈梅慧.中小学语文课堂中运用多媒体技术的策略探讨[J].中国教育技术装备，2016（1）.

作者简介：

陈苏，福建省福州市，福建连江县教师进修学校附属小学。