于彩珍

摘要：在新课改的背景下，学生的自主学习、培养学生的阅读与创新能力，已成为教师关注的热点，语文老师有责任也有义务做好语文学困生的转化，努力提高其语文核心素养，培养其良好的学习品质，使其明白学习语文是学习其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，学好语文将会使学生受益一生。

关键词：初中语文;学困生;教学方式;转化

中图分类号：G40-092文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-068-1

新课程标准确立的“为了每一个学生的发展”的理念，以人为本的教育理念，要求教师在语文教学中面向全体学生的同时，我们更应该关注每个学生，尤其要加大学困生的转化力度。语文学困生是语文教师教学中永远也绕不开的话题，本文从语文学困生平时的表现，以及教师的转化措施入手。

一、正确认识学困生

思想是行动的指南针，教师对学困生的教育观念，直接影响着教育行为。要想转化好学困生，正确认识学生是前提。学困生并非一无是处，他们也有闪光点，学困生一时后进，并不代表一世的后进，教师要全面、正确认识他们，并施以恰当的教育，他们同样能成为有用之才。曾国藩、爱迪生、爱因斯坦等人的成功不就是很好的佐证吗？ 学困生一旦有思想上的转化，就要趁热打铁，要抓住实际，激发学生对知识的渴望，变厌学为乐学。

二、建立良好的师生关系

后進生同样具有进步心、自尊心。他们由于各种因素而导致了学习上的障碍成绩较差。作为教师，应具体学生具体对待。孟子说过：“爱人者，人恒爱之;敬人者，人恒敬之”。学生对教师的尊重信任源于教师对学生的尊重与信任。爱是教师与学生心灵沟通的的桥梁，教师只有用自己诚挚的爱心去拥抱学生，才能真正感化学生，才有可能细致观察，正确评价，宽容对待学生。后进生的转化工作尤其需要有爱心的老师完成，爱心是促进学生进步的基础和情感前提，针对后进生应该做到关心、信任和鼓励。

首先，要热爱关心学困生。学困生一般相对自卑，总觉得老师和同学瞧不起他们。所以，首当其冲就是要扫清他们的心理障碍。而这需要依靠教师无私而真诚的爱。正如教育家陶行知说过：“没有爱便没有教育。”教师的爱能苏醒学生的精神世界，唤醒他们沉睡已久的学习热情与信心，加深与教师之间的感情，赢得学困生的信赖。在我所任教的班级中，有这样一个学生，每次成绩几乎是全班倒一倒二，而且上课从不专心听讲，做作业不认真，对老师也没有礼貌。后来我尝试着与他主动交流，经常利用课间休息的时间跟他谈兴趣说爱好，主动关心他的生活。之后我发现他的作业比以前认真多了，有时还会主动找我谈心，路上遇到老师也会主动问好，有问题也会主动问我，比以前爱学语文了，成绩也越来越有进步，终于摆脱倒数的帽子，跑到中等的行列。由此可见，教师对学困生的爱与关心对其学习兴趣的激发是至关重要的。

其次，要尊重信任学困生。学困生一般都有很强的自尊心，对老师的当面批评或指责，会产生逆反心理和厌烦情绪。这就要求老师要尊重他们，不要嘲讽挖苦，伤害其自尊心。对其语言行为更要精心斟酌。另外，在尊重的同时还要信任他们。学困生在老师面前，缺少信心，会有一种自惭形秽的感觉。所以，老师要信任他们，还要想办法帮其重拾信心。

第三，要多鼓励表扬学困生。古语云：“数其一过，不如奖其一长。”学困生的进步并非易事，只要他们有一点进步，无论是哪一方面，教师都应该表扬鼓励，当他们犯错时，要多一分耐心宽容、要压得下心头上“恨铁不成钢”的火气，要容得下他们思想行为的反复，教师可以灵活应用激励性言语，给学生真诚的表扬鼓励与支持，以增强学生的自信心，正所谓“精诚所至金石为开”。

三、利用课堂，让学生活起来

学困生在课堂上的表现往往是参与度低，沉默寡言，不爱举手回答问题。所以，在教学中，我们可以穿插一些幽默笑话或者名人轶事，以此激发起学习兴趣。另外，要给学困生闪光的机会。调动他们的参与意识，比如，课堂上有意识的提一些简单的问题让其回答，答对了立刻表扬;回答的不完整或者不正确，可以给他们一些小提示，也可以让其坐下想一想，静听别人回答后再让其回答，答对了再做表扬，这样让学困生一次不成功还有第二次机会，从而调动起学习积极性，促使其开动脑筋，主动参与课堂学习。总之，课堂教学是转化学困生的主渠道。教师充分利用这一平台，让学困生成为学习的主人，从要我学到我要学，最后到我乐学。

四、增强学困生对语文学习的意识

初中生思想活跃，自主意识，参与意识及表现欲望较强，渴望自己的见解和看法得到老师和同学的肯定。在发挥教师主导作用的前提下，要积极创造各种条件让学生充当教学活动的主角，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。在教学实践过程中，我会利用分角色朗读，角色互换，我来辨析等形式，力争每一节课都要拿出一定的时间让学困生参与教学活动，如课堂上我要么留出时间让学生自学，要么让学生参与问题的讨论，讨论中可以是师生进行对话，也可以是学生之间的辩论，也可以由学生来充当教师进行课文讲解、试题讲解，在讲解的过程中我会根据不同的学习成绩和平时的表现来选择不同难度的问题，使学困生在参与中找到自信和成就感;同时课堂上特别注重学困生的动向，主动与学困生进行讨论。这样，课堂不仅成了施展才华的竞技场，也成了学生的乐园，学困生的参与意识自然而然得到了增强。

总之，对学困生的转化是个长期而艰辛的过程，而非一朝一夕之功，不可操之过急。我想，只要心中怀着一份爱，怀着一份强烈的责任感，真正转变观念，在自己的教学实践中不断学习，不断总结转化学困生的方法与经验，相信能够让学困生从厌恶学习到喜欢学习，最终达到会学、学好、能学，真正做到“全面而有个性的发展”。那样，教学一定会绽放异彩，教学的明天一定会更加灿烂、更加辉煌！

[参考文献]

[1]高志军，陶双凤.因材施教做好差生转化工作[J].新课程研究.2009.11.

[2]刘会兰.因材施教，抓好学困生的转化[J].学苑教育.2014.14.11.

（作者单位：甘肃省天水市秦州区天水石马坪中学，甘肃 天水 741000）