谭浩亮

摘  要：众所周知，兴趣是最好的老师，这一点对于英语语言学教学来说尤为明显。随着全球一体化进程的不断加快，对学生的英语学习能力要求也越来越高。在全新历史时期，传统意义上的PPP英语教学法已经不能很好地适应当今英语教育的发展进程。为此，笔者特意对20世纪90年代末，杰瑞米哈默提出的ESA教学进行调研，结果表明这种学习方式对提升学生的英语学习能力大有裨益。

关键词：ESA  教学模式  英语语言学  应用研究

中图分类号：G633.41    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）02（c）-0106-02

英语语言学涉及到的知识面很广，其中包括普通语言学、音系学、形态学等。这也就造成了其学习的难度。因此，将ESA教学法有效应用在英语语言学教学实践中，可以有效提升学生的英语学习能力以及英语运用能力。该文结合英語语言学教学实际情况，分析阐述ESA教学模式在本教学环节的应用，仅供参考。

1  利用“E”创设情境激发兴趣

英语作为一门单独的语言学科，同时我国又缺乏相应的英语语境，因此在学生对其进行认知的过程中，的确存在一定的难度。针对于这种现状，教师可以打破传统的PPP英语教学法，也就是说，传统意义上的传授、练习、拓展三步教学法，已经不能很好地适应当今英语语言教学的发展模式。这是因为，当前的学生生活在信息技术迅猛发展的21世纪，接受新鲜事物的渠道多种多样，而传统的PPP的英语教学法，具有一定的枯燥性和单一性，这不容易激发出学生的兴趣点[1]。因此，在当前的教育模式下，教师要想对学生更好地传授英语语言学知识，首先应该从激发学生的学习兴趣开始。虽然激发兴趣这一话题老生常谈，但其的确具有较强的现实意义，并且还不会受到时间和空间的局限。所以，教师在课堂教学环节，首先应创设情境，然后对学生的学习兴趣进行有效激发，这也就是所说的ESA教学法中的“E”激发兴趣。

以Design feature of language为例，该节课的知识点是教授学生对英语语言学定义进行理解。可以说，这一知识点通常都是长篇大论，因此不容易激发学生的兴趣点，甚至还有一部分学生会认为，该节课的知识点学与不学并无甚区别。其实，恰恰相反，该节课的教学内容非常重要，关系到能否有效激发学生学习英语语言知识的欲望。因此，教师可以利用言简意赅的语言对学生进行深入浅出的教学引导，使学生在简单朴素的语言里，真正了解到英语语言学的学习重点，这是对下一个英语教学环节的良好铺垫。

2  利用“S”培养学习主体意识

在ESA英语教学法里，其中的“S”指的是学习。是的，任何一种学习法则与学习方式，其核心关注点还是在学习上。也就是说，在上一步“E”教学法将学生的学习兴趣进行有效激发后，就要进入正题，引导学生对英语语言学的理论知识进行学习。比如，教师可以采取分组教学法，对学生进行教学引导，使学生通过小组的学习，对英语语言课程内容有一个更加清晰完善的认知。分组教学法的好处在于，学生之间进行充分的沟通交流，从而可以更好地对自身的缺点进行改正，对其他学生的优点进行学习。而且，这种分组教学模式，还可以有效激发出学生学习的主体意识，使学生养成一种互助互爱的良好学习风气。另外，在组别之间也可以形成一种良性竞争意识，这些都会从整体上促进学生英语核心素养的提升。而且，学生的学习方式也并非分组学习这一种，还可以进行分层教学，也就是说教师根据每名学生的认知特点，以及学生不同的学习能力，对学生进行分组，然后有针对性地对不同组别的学生就进行不同教学计划的制定，这样同样有助于提升班级整体的英语学习水平[2]。同时，教师还可以利用多媒体对学生进行教学引导，教师可以将教学的重难点内容录制成微课，然后发送至班级微信群，使学生可以根据自身需求，选择时间对这部分知识进行学习，这种有效打破时空壁垒的微课型学习方式，也同样对提升学生的英语语言综合素养有重要影响作用。

以Language Families为例，该节课的教学重点内容为：Language family Language group Language branch。因此，教师在对本节课知识点进行传授时，可以采取分组教学法对学生进行教学引导，这可以有效调动起学生学习的主体意识，激发学生的自身责任感，学生会觉得自己有义务为小组整体学习能力的提升做出贡献。使该小组内学习能力较强的学生，或者对本知识点掌握较好的学生，对学习能力相对较弱的学生进行帮助指导。这种生生之间的互动，在某些情况下，会比师生互动的效果要明显和有效。毕竟，生生之间不存在年龄代沟，因此也更容易进行交流。

3  利用“A”提升知识运用能力

随着英语国际通用语言地位的日渐稳固，对英语的学习要求也越来越高。而英语语言学的学习内容可以有效助力学生学好英语。因此，在英语语言教学实践中，教师应对学生进行合理化教学引导，使学生不仅可以说出一口流利的英语，同时也对英语语言学理论知识有一个系统性的掌握。英语使用能力与英语语言学理论知识二者具有相辅相成的重要作用[3]。而在英语语言学教学实践中，关于ESA教学法的最后一个部分就是“A”，这是对学生在英语运用能力方面提出的要求。所有学习的最终目的只有一个，就是对知识进行合理运用。而这点对于英语学习来说尤其明显，英语作为一门单纯的语言学科，其学习的最终目的就是在主题语境与非主题语境下对英语进行实际运用。同时，教师应注意对学生进行激励，这是提升学生英语学习自信心的主要手段，学生在对自身英语能力有信心情况下，才会对英语进行实际运用，将英语运用作为学习目的是教学教学的主要思路。而在课堂上所说对英语的实际运用，也并非仅仅指引导学生在课堂中利用英语进行交流，更重要的是教师应为学生创设教学情境，构建合理的英语语境，在这种情况下对英语进行实践运用。

以Scope of Linguistics为例，该节课的研究重点包括Phonetics Morphology Syntax Semantics等，教师可以利用该节课的知识点，为学生进行英语语境的创设，并在这一基础上，让学生将该节课的知识点进行实践运用，同时还应在课后环节，让学生深入到学校的相关合作外国人社团，对该节课的知识进行实践运用。这种课堂与课后双管齐下的学习模式，可以使学生对英语的实践运用能力得到最大效果的提升。而且，学生在这种模式下进行的英语知识学习，会使学生对英语学科更加充满热爱，使学生自发自愿自觉地对英语知识进行学习。

4  结语

由此看来，在英语语言学教学实践中，教师应采用ESA教学法对学生进行教学引导。这种以激发学生学习兴趣为前提的教学方式，可以使教学效果有一个质的飞跃。同时，在学生有兴趣的情况下，对该知识点进行学习，其记忆程度、理解程度以及运用能力都会得到一定程度的提升。

参考文献

[1] 崔艳丽.动态评价教学模式在《英语语言学》课程中的应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报，2019（11）：44-46.

[2] 刘晓静，王怿旦.任务型教学和网络互动教学模式在英语语言学教学中实际运用与改革的实证研究[J].牡丹江教育学院学报，2019（5）：58-60.

[3] 国永荣.趣味教学模式在英语语言学课堂中的构建和应用[J].课程教育研究，2013（28）：92.